研究型大学教师教学质量考评指标体系构建，本文主要内容关键词为：指标体系论文,教学质量论文,教师论文,大学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
DOI:10.13718/j.cnki.jsjy.2015.02.007 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：2095-8129(2015)02-0042-09 近年来，研究型大学出现了比较严重的“重科研、轻教学”的现象[1]，有研究显示，在教师的意向与偏好中，科研占有一定的特殊地位[2]。有一种比较普遍的观点认为教学质量(产出)不如科研成果容易衡量，因此在对教师的业绩考核时只有科研考核指标或标准，没有教学考核指标或标准，其结果导致科研成果成为唯一或极其重要的考核指标，从事科研的教师名利双收；相反，从事教学的教师在考核、晋升、晋级等方面均受到不良影响。科研考核指标犹如“指挥棒”，引导着教师，尤其是年轻教师把绝大部分时间和精力用于科研，导致本不扎实的教学功底出现了下降的趋势。 “重科研、轻教学”的根本原因是“指挥棒”的问题，即考评指标体系的设计问题。不可讳言，许多研究型大学并非完全轻视教学，并且也制定了一系列教学管理制度，但由于教学质量不易量化、较难考评，所以有的高校迟迟没有制定教学质量考评指标体系。只依靠科研考核指标，而放弃对教学质量的考核，势必造成大学教学质量的下降。因此，制定研究型大学教师教学质量考评指标体系，引导教师回归并履行教学职责是我国研究型大学的一项十分重要、紧迫且具有战略意义的任务。 一、教学质量考评研究与实践 (一)教学考评与教学质量 对研究型大学的职能，国内外专家、学者具有普遍共识，即教学(人才培养)、科学研究和社会服务。教学是研究型大学教师的主要职责之一。科学的教学考评有助于鼓励教师更新教学理念、改进教学方法、提高教学质量、推进高校的教学改革。美国加州大学伯克利分校(University of California-Berkeley)强调教学育人是大学的基本使命，教师在教学方面的表现是任命、发展或晋升的基本标准；如果不能证明在教学方面的能力与诲人不倦的精神，教师在任何情况下都是不会获得终身任职的。美国加州大学伯克利分校从各方面来评价教师教学的效果主要包括：(1)对学科知识的掌握；(2)在学科领域中的不断发展；(3)有逻辑性地组织和呈现材料的能力；(4)激发学生发现本课程与其他领域知识的关系；(5)培养学生独立思考和推理的能力；(6)为学习与教学增添活力的热情和态度；(7)引发初学者的好奇心、提倡高标准、激励高年级学生进行创造性研究；(8)能够影响学生和教学的个人特质；(9)对学生的一般引导、指导、建议的范围和技巧；(10)创造一个开放、激励人心的学术环境的能力等。美国加州大学伯克利分校对教师的教学表现主要从授课数目与种类、学生注册数、每门课参与课程评价的学生比例等方面进行量化统计，同时还有学生评价、教师自我评价、同行评价以及所进行的教学改革和取得的教学成就等(江红岩，2007)[3]。国外研究型大学还对教师的任用、职责、管理、教学质量的评价等进行了研究。The Biology Concept Inventories(BCI)、The Force Concept Inventory(FCI)和The Astronomy Diagnostic Test(ADT)等已经成为美国研究型大学检验教学质量常用的测试体系。 传统教学考评的目的是为了分等鉴别，现代科学的教学考评的目的在于改进和提高，使评价对象按评价目标要求的方式逐步改进和完善。这样，在评价过程中，被评价者们往往能够积极地参与配合，使教学考评工作顺利进行。 近年来，国内外学者依据不同的学习理论，用因素分析方法对教师教学效果进行了研究：一是Kulik、Mekeaehie(1975)[4]和Dunkin(1992)[5]将教学考评划分为教学技能、师生关系、结构、组织、作业量5个评价维度；二是Koliteh(1999)[6]将教学考评划分为课程组织、行为管理、学生成绩评定和师生关系4个评价维度；三是Marsh(1987)[7]提出教学评价分为学习价值感、教学热情、组织清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、考试评分、作业阅读材料、功课量难度9个维度。赵增梅(2003)[8]对Marsh问卷在中国的适用性进行研究，并在此基础上编制了“大学教师教学效果评价问卷”。 教学考评的指标体系合理与否，直接影响评价结果的准确性。教学质量作为一个多维度的构念，不同的学者给出了不同的界定和说明。沈玉顺(2002)[9]认为教学质量是指高等教育的“利益关系人”对学校人才培养活动过程及其结果的期望，是一个与主体的需要密切相关的、动态的概念，反映的是社会对高校教学价值的期望。高校教学质量的概念是多维度的，涉及高校教学过程的投入、过程、结构以及多个目标受众。Green(1994)[10]认为高校教学质量是一个多维的、不断变化的概念，其通过受教育者、教育者和社会发展所要求的目标、标准、成就和水平等一套绩效指标体系表现出来，即通过一套多维的指标体系来衡量一所高校的整体表现。章小辉(2006)[11]对有效教学评价体系进行了研究，确定了显著影响教学质量评价的12个有效指标，分别是重点突出、知识内容丰富、动机激发与兴趣培养、因材施教、课堂连贯性、重视师生交流、口头表达、虚心听取意见、讲课有吸引力、知识技能掌握、能力与成绩提高、学生掌握方法情况。 从以上概念不难看出，对教学质量的概念尚未存在统一的界定。综合已有研究，笔者认为教学质量是指学校在人才培养以及其他相关方面满足学生、家长、社会等利益相关者需求的程度。 (二)国内10所“985工程”大学教学质量考评指标体系比较分析 根据现有的资料和信息，本研究选取国内10所“985工程”大学(北京大学、清华大学、华中科技大学、中国人民大学、西安交通大学、山东大学、兰州大学、吉林大学、中国政法大学、上海交通大学)，对其教学质量考评体系进行对比分析。 通过对比分析，发现大多数学校根据本学校的特点，按照课程类别(课堂类、实验类、体育类、艺术类等)对整体教学质量进行了考评。本文重点是对课堂类教学的教学质量考评指标体系进行设计，因此对其他课程类别的教学质量考评指标体系将不作过多分析。 多所高校采取多评价主体(学生、同行、专家、教学管理人员、教师自评)，其中有9所“985工程”大学按照不同的评价主体分别对教学质量进行评价，普遍包含学生和督导专家两个评价主体。 不同评价主体会导致评价指标的差异。(1)学生与教师接触的时间相对较长，可以根据教师的某些不良行为做出评价，如经常迟到、早退。(2)学生的认知能力有限，他们无法对教师教学的各个方面进行评价，如教师教学内容的准确性，而专家可以判断教师教学内容的准确性和规范性。(3)学生主要是通过感知评价教师课堂教学质量，偏重于结果导向，专家在关注结果的同时，更加注意教师课堂授课过程中的语言、逻辑、内容、时间安排等。 通过比较，大多数学校的指标体系涉及教学质量的各个具体指标，但每个具体指标包含在哪个一级指标下，不同的学校有不同的匹配方式。指标体系基本可以归结为5个维度(一级指标)：教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教学管理，这与我们通过查阅大量文献总结出的5个维度相同。其中教学态度、教学内容、教学方法涉及的比较多，其次是教学效果，很少有学校涉及教学管理。 二、教学质量考评指标体系的设计 (一)考评指标的选择与确定 Magin[12]提出教学质量可以从两个角度理解：一个角度是把教学看作启发性过程，可以由学生的教学质量测评问卷以及同事的考评来衡量；另一角度是指教学成就。通过教师的教学“档案袋”评价教师对教学质量的贡献。基于此，在借鉴国内外已有的研究成果，尤其是国内10所“985工程”大学教学质量考核指标体系的基础上，本文初步构建了研究型大学教师课堂教学质量考评指标体系(分为供学生评价使用和供专家评价使用两套指标体系)。一级指标分为教学态度、教学内容、教学方法、教学效果。为了能让二级指标更清晰，笔者进行了归类：(1)教学态度中，是否积极、严谨，为人师表，遵守学校教学规章制度(可以总结为教风)；(2)教学内容中，主题明确，层次清晰，重难点突出(属于清晰度)，知识含量和难度(可以总结为知识宽度)，内容规范严谨(则属于严谨度)；(3)教学方法中，注重学生自学能力、创新能力，启发学生思考、总结(属于启发性)；(4)教学效果中，学生的自学能力、创新能力、学习兴趣；研究能力(属于学习效果)，发言、讨论(属于课堂气氛)。 教师教学质量考评如果只是单纯评价教师课堂上的表现以及学生获得了多少知识，无法全面评价教师的教学质量，还应对教师教学研究成果以及奖励等进行评价。因此，本文设计了教师教学成果考核指标体系。 为了使考核指标体系更加科学、合理，笔者邀请了7位教学经验丰富的专家(高校教学咨询组专家、学部主管教学的副部长、教授)对初步拟定的教学质量考评指标体系进行修正。7位专家对课堂教学质量考评指标体系中的一级指标基本没有异议，对二级指标提出了若干意见和建议。例如针对教学态度：(1)教学准备方面建议增加教案撰写正确，符合专业培养目标和教学大纲要求，教学日历总体安排合理，中外文教辅材料齐全，课前认真备课，课上精心组织教学，PPT的制作和演示系统和完整；(2)教风方面增加对学生要求严格，执行学校相关教学规定、规范，注重教书育人；(3)敬业方面增加严格要求，公平公正等内容。此外，专家们还对教学内容二级指标的清晰度、知识宽度、严谨度、科学性、前沿性、国际性，教学方法二级指标的多样性、启发性、新颖性、艺术性等方面提出了详细的修改建议。对教学成果考评指标体系一级、二级指标，专家们也提出了若干意见和建议。 根据专家意见，并经部分专家审阅，最后拟定本科教师课堂教学质量考评指标体系(分为：供学生评价使用和专家评价使用)、教学成果考评指标体系(供教师自评)。经过多次修改、完善，确定了包括4个一级指标(教学态度、教学内容、教学方法、教学效果)、12个供学生评价使用和14个供专家评价使用的二级指标的教师课堂教学质量评价指标体系，以及包含4个一级指标(教学工作、教研项目、教材和教研论文、教学奖励)、19个二级指标的教师教学成果考评指标体系(见表4-6)。 (二)指标赋权 1.采用层次分析法 在设计了调查问卷后，邀请18位专家(研究型大学的教授/副教授)、101名在校大学生对研究型大学本科教师教学质量考评指标体系一级、二级指标以及不同评价主体进行打分，所得数据通过Excel软件进行整理分析和统计，通过构造判断矩阵形成最终结果。本研究选择Saaty的9级标度法作为确定分值的标准。 第一，构造判断矩阵。假定A层某因素
标签：课程评价论文; 教师评价论文; 教学过程论文; 教学评价论文; 大学课程论文; 科研评价论文; 学生评价论文; 课堂教学论文;