【摘要】兴趣是学习动机中最活跃最积极最有效的成分，创造生动有趣、充满活力的生物课堂是提高教学效益的有效途径,文章从激趣导入、理论知识联系并解释日常生活现象等方面加以促进。
【关键词】生物课堂教学；激趣；活力
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-058-01
传统的生物教学强调生物学科知识的传授，以教师为主，学生被动地听、说、看、演、练，没有注重学生主观能动性的调动，也忽视学生能力的培养。普通高中生物学课程标准（2017版）明确了生物学的核心素养，而要在生物教学中落实核心素养，教师必须在激发学习动机、调动学习积极性和自主性、激活和培养学生的创新思维上下大功夫。
一、精心设计新课的导入，引起学生的好奇心，激发求知欲
导入是新课的开端，精心设计的导入能牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。
例如，讲《无机盐》时，提问“西游记里唐僧师徒经过的女儿国，在现实生活中是否也存在呢？”引出某偏远地区有个“女儿村”，因为无机盐“镉”的危害，导致十几年里出生的婴儿全是女婴，从而导入新课无机盐的学习。也可以先介绍央视《走进科学》栏目中的一期节目——《夜半鬼剃头》，在一个小村庄中，很多人的头发一夜之间整个完好的脱落下来，从而引起村民恐慌，怀疑鬼神作祟，最终依靠科学解开谜团：原来是因为村民饮食中摄入大量的稀有元素“镉”，致使毛囊整体收缩，造成毛发脱落。
教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习；但是要做到所涉及的例子应该与授课内容紧密联系，最好例子还要能够有利于学生对所学知识的理解，要避免为调动气氛而上成小学讲故事课。
二、与生活相联系，运用所学的知识解释生活中的现象，加深知识掌握的深度和广度
生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，运用所学的知识解释生活中常见的现象，可以使学生记忆深刻，懂得活学活用，加深知识掌握的深度和广度。
例如，讲《光合作用》时，让学生运用所学的知识解释“为什么农民要定期烧稻草”，由于学生大部分生活在农村，对烧稻草这样的现象是常见的，所以提出这样的问题他们自己愿意思考，也想知道为什么。可引导学生从学到的光合作用的原理来加以解释，学生经过讨论后自己解开了疑团，有成就感，也让所学知识得以巩固。
又如，讲《细胞癌变》时，让学生分析“为什么潮汕人容易患食道癌？”引导学生从我们的日常饮食习惯：功夫茶、腌制食品等去思考。过烫的食物会诱发食道癌，腌制食品中亚硝酸盐的含量高，属于致癌化学因素之一。学生通过运用所学知识对日常生活现象进行解释，可加深对所学知识的印象，记忆深刻。
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三、用口诀巧记知识
在学习生物的过程中，可以把一些知识点编成口诀，这样可以帮助学生快速记住知识，达到事半功倍的效果。
例如，讲《组成细胞的元素》时，可以把大量元素“C 、H 、O、N、 S 、P、Ca、 Mg 、K”编成“她 请 杨 丹 留 凌 盖 美 家”，微量元素“Fe、Mn、B、Zn 、Mo 、Cu”编成“铁 猛 碰 新 木 桶”。学生念起来像顺口溜一样，容易记住，也有兴趣听。
又如，讲《伴性遗传》时，把遗传病的特点编成口诀，伴X显性遗传病的特点：“父病女必病，子病母必病”；伴X隐性遗传病的特点：“母病子必病，女病父必病”；伴Y遗传病的特点：“传男不传女，传内不传外”。学生学起来犹如看武侠小说里的武功秘诀，简直可以达到过目不忘的境界。
四、用熟悉的文学诗句和民谚俗语联系所学的知识提问，巩固学习成果
浩瀚的古诗词中，有许多与生物学有关的诗句。在生物课堂中适当穿插运用，可为学生创造出一种诗情画意般的教学情境，这不仅能活跃课堂气氛，而且可陶冶学生情操。例如用著名诗句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”让学生判断，这反映的是生物多样性的哪种价值？
五、追求语言的生动性
生物科学首先注重的肯定是语言的科学性和逻辑性，可也不能忽视语言的生动性，因为它是提高学习兴趣的重要因素之一，运用形象的比喻也能将抽象的内容变得通俗易懂。比如，讲“蛋白质、糖类、脂质、ATP”关系的时候，可以把ATP比喻成“现金”，糖类比喻成“存款”，脂质比喻成“金银首饰”，蛋白质比喻成“房子”。能量消耗的顺序就像我们生活中消费顺序一样：先用现金，花完了到银行取款，再花光的话就动用家里的金银首饰去变卖，最后山穷水尽时只能卖房子，这样讲学生很容易就把这几者的关系理解后记住。
六、开展实验，给学生提供更多动手操作的机会
曾有学生在写模块评价时这样写到：“对生物实验情有独钟”。开展实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。
在讲“显微镜结构”时，如果教师只是把一台显微镜放在讲台上展示，讲解它的结构，学生会觉得枯燥无味，了无生趣，但是，一旦要给他们自己操作，便会兴致勃勃地认真听讲，而当学生通过自己的操作观察到细胞结构时那个兴奋劲，我想这就是学生喜欢上实验课的原因，让他们觉得有成就感。
在十多年的教学实践中，我深深体会到了，让生物课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，才能使学生积极主动来学好这门课。作为教师，应在搞活课堂，提高课堂效率上多下功夫，让学生在学习中享受到乐趣，知学而乐学，肯定能提高教学效益。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.《普通高中生物学课程标准（2017年版）》 北京：人民教育出版社，2017.
[2]方红长 《培养生物学兴趣，提高教学有效性》 华东师范大学 《生物学教学》2007年第7期.
论文作者:张涛
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月2期
论文发表时间:2018/12/26
标签：学生论文; 知识论文; 所学论文; 生物学论文; 生物论文; 遗传病论文; 课堂论文; 《中小学教育》2019年3月2期论文;