摘 要：由于特殊儿童在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面都异于普通儿童，所以在适应社会规则、学校生活、班级学习中就会出现困难。而作为他们生活环节中相对单纯和简单的班级环境，是衍生适应学校生活乃至社会生活的重要一步。
关键词：培智学校 特殊儿童 课堂管理
第一部分：问题的提出
一、引言
课堂教学常规的重要性
二、研究意义
理论意义：
我国“十一五”期间特殊教育发展的格局是“以大量的特教班和随班就读为主，以一定数量的特殊教育学校为骨干”。截止2016年全国共有特殊教育学校2080所，特殊教育在校生49.2万人。
而班级授课制度是目前特殊教育学校的基本模式，但是目前针对培智学校课堂常规管理的研究较少。
培智学校义务教育课程应全面贯彻党和国家的教育方针，遵循治理与发展性障碍学生身心发展和特殊教育的基本规律，促进学生的自身协调发展，并与经济社会发展相适应。
基于我校特殊类型多、残障程度不同，规则理解、规则遵守能力等都存在着较大的差异。
教师不仅要教好文化相关文化知识，更要帮助特殊学生掌握适应课堂规则、适应校园生活，从而延伸到生活中，为适应社会规则、培养社会适应能力打下基础。因此为了让学生更好地适应社会，所以我们的老师就需要思考特殊教育课程的特殊性，在我们的课堂中帮助学生掌握基本的生活自理能力，培养他们适应社会的能力。
为了达成这样的教育目标，参与特殊教育课程研究的教师必须充分了解每一位学生的学习需要和学习特点，去研究他们适应社会最需要学习的内容，以及适宜的呈现方式。
早在2014年，国务院办公厅公开转发了《特殊教育提升计划（2014-2016年）》，指出特殊教育要健全课程体系，结合残疾学生特点和需求，制定课程标准，注重学生的潜能开发和功能补偿，强化生活技能和社会适应能力的培养。
第二部分
三、核心概念
1.培智学校。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
又称“辅读学校”“启智学校”“开智学校”“达智学校”。中国一些省、市为智力残疾儿童办的特殊学校，智力落后教育的办学形式之一，主要招收轻度智力落后儿童及中度智力落后儿童。设生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、信息技术、唱游与律动、运动与保健、绘画与手工、康复训练等课程，从智力落后儿童身心特点出发进行教育、教学和训练，补偿其智力和适应行为缺陷，将他们培养成能适应社会生活、自食其力的劳动者。
2.特殊儿童。
（1）特殊儿童广义的理解，是指普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童。既包括发展上低于普通儿童，也包括高于正常发展儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。在《美国特殊教育百科全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉缺陷、听觉缺陷）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。
（2）狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重障碍等类型。
各个国家规定的具体种类数量和名称不尽相同。本研究中的特殊儿童是狭义理解的身心发展上有各种缺陷的儿童。
3.课堂管理。
特殊儿童课堂管理是特殊学校教学工作管理的一个组成部分。学校行政人员和班级教室对课堂实施的有计划的、为达到学校教育目的的系统工作。
包括两个方面内容：
（1）教导处班级课堂教学工作的安排（如班级编制、教师的配备、课表制定、课程计划、作息时间等）和检查，教师责任制的确立、班级良好师生关系的建立。
（2）日常教学中出勤的考核，良好学习环境和气氛的建立，学习情况的评价以及学生课堂良好行为的培养。常运用建立常规、常规、表扬、积极引导等方法强化适宜的行为，减少不适当的行为等。
本研究的研究对象主要是课堂管理中的以班级为单位的教师对于学生日常行为规范的管理方法。
四、培智学校课堂常规现状分析
五、学生违反课堂常规的原因
六、教师策略
1.全班集中讲解。
2.个别或小组渗透。
3.泛化于各科课堂。
4.家长配合教育。
5.榜样示范。
6.表扬、批评和惩罚。
在违规当下即时管理，在可能的违规行为出现前提前介入。
论文作者:李童落
论文发表刊物:《素质教育》2020年3月总第337期
论文发表时间:2020/1/8
标签：学校论文; 儿童论文; 特殊教育论文; 课堂论文; 智力论文; 班级论文; 学生论文; 《素质教育》2020年3月总第337期论文;