试论教学的素质训练观，本文主要内容关键词为：试论论文,素质论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓教学的素质训练观，就是指根据学生素质及素质教育的概念、理论、原则、方法来研究和解决教学中的问题，来设计教学的过程、安排教学的环节、处理教材的内容、选择教学的方法，对学生进行素质训练的总的立场和观念。换句话说，教学的素质训练观就是在素质教育条件下，教学中对学生实施全面素质训练的总的指导思想。
教学的素质训练观的内涵是十分丰富的，本文试从一个侧面作如下的阐述：
一、潜能开发观
人类的潜能开发理论告诉我们，每一个人都蕴藏着巨大的潜能。美国著名学者奥托指出：“本世纪初，美国心理学家威廉·詹姆斯曾提出假设：一个正常的人只运用了其能力的百分之十。稍后，又有学者玛格丽特·米德撰文，认为不是百分之十，而是百分之六。最近我估计，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的百分之四。我们所估计的数字之所以越来越低，是因为人所具备的能力及其源泉的强大。”[1]从一定意义上讲，人的潜能，就是人的素质。教学的素质训练观，十分强调开发学生身上巨大的潜能，学生潜能开发的过程，就是素质训练的过程，也是学生发展的过程。因此，教师要学习和掌握人类潜能开发的理论，遵循潜能开发的规律与原则，树立潜能开发意识，克服单纯知识传授的思想，在教学中，要相信学生，尊重学生，了解学生，结合学科教学，发现学生的长处和优点，帮助学生树立潜能自我开发意识，形成成功心理，克服消极心理，锻炼坚强意志，形成自信、自主、勤奋、进取、坚韧、勇敢的性格，形成爱好和特长，从而使学生的潜能在教学中得到尽可能的开发。
二、学习主体观
现代教学特别强调，学生始终是学习和发展的主体。教师必须坚定不移地确立起学生是学习主体的观念，教学的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，千方百计地引导学生独立主动地学习，积极思考，不断实践，自觉地获取知识，生动活泼地得到发展。
确立学习主体观，是学生自身发展的客观规律。学生的发展必须依赖其自身的主观努力，一切外在影响因素，只有转化为学生的内在需要，引起强烈的追求欲望，才能引起极大的驱动作用。因此，我们说，要在教学中实施素质训练，就必须确立学习主体观。
三、行为实践观
辩证唯物主义的实践观告诉我们，人们的认识是一个以实践为基础的辩证过程，是从实践到认识，再由认识到实践的循环往复，由低级向高级发展的过程。实践是实现主体反映客体的唯一途径，实践发展的程度，规定着认识内容的深度，不通过实践，客观对象就无从反映到人脑中来，无从形成认识。学生在教学中，动口动手动脑去听说读写，去计算，去操作，均是一种学习的行为。叶圣陶老先生曾说：“阅读和写作都是一种行为。”“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具备有这种生活能力。”[2]他还进一步指出：“一定要把知识跟实践结合起来，实践越多就知道越真。”[3]著名语文教育专家张志公先生也指出：“培养语文技能，特别是培养熟练技能，要靠实践，靠练，而且要有一定的量。”[4]中小学各科教学大纲，也十分强调学习行为的实践问题。那么，我们要在教学中实施素质训练，就必须强化行为实践观。在教学中，坚决克服学生坐着不动，单纯听讲的弊端，尽量多地留出时间让学生实践，引导学生动手动口动脑，尽可能多地让学生在学习过程中，具有具体的行为和动作。让学生学习行为的实践环节得到强化。学生的学习行为实践多了，才能形成技能技巧，才能具备较强的能力，才能形成良好的素质。
四、习惯养成观
九年义务教育各科教学大纲，对习惯养成问题均提出了明确要求，以小学语文教学大纲为例，涉及到良好学习习惯培养的就有50多处。大纲中还明确具体的提到阅读习惯、预习习惯、自学习惯、写字习惯、查字典习惯、认真和有礼貌的听话习惯、按时完成作业的习惯、勤动笔的习惯、先想后说的习惯等等，由此可见，培养学生具备良好的学习习惯，本来就是我们的教学所必须完成的重要任务。
从实施素质教育的角度讲，良好的习惯是一个人优良素质的重要内涵。良好学习习惯的培养，不仅关系到发展学生的智力，培养学生能力的问题，也关系到提高学生优良素质的问题。学生从小具备了良好的学习习惯，长大了才能具备良好的工作习惯、生活习惯，这还关系到提高劳动者素质的问题。因此，培养学生养成各种良好的习惯，是实施素质教育、进行素质训练的重要内容。
五、学生差异观
由于各种原因，每个学生在知识、智能、兴趣、特长、性格和个性品质等方面，是千差万别的，存在着很大的差异性，他们都处在各自的发展水平线上。素质教育的教学，必须重视学生的个别差异性，真正实行因材施教，根据学生的不同实际，采取不同的教学策略，促使不同层次的学生均得到相应的发展。这是教学实施素质训练的基础和前提。只有强化了学生差异观，在教学中才能克服不顾实际、强求一律、一种要求、一种规格、一刀切、齐步走的弊端，才能让每个学生在各自的起跑线上，达到“各尽所能”的一般发展上的高速度和掌握知识的高质量，才能面向大多数，真正使每个层次的学生都得到相应的发展。
从学生差异观的基点出发，根据素质教育的要求，我们必须坚决改革班级授课的单一教学形式，应该把班级授课——分层教学——小组教学——个别教学等多种教学形式有机结合起来，形成不拘一格的“根据学生实际，进行不同教学”的“差异教学”，只有这样，教学才真正能进行有效的素质训练，素质教育也才真正有可能落实。
六、知识母体观
当今时代，新技术、新知识、新理论层出不穷，逐日飞增，以至有人要用“知识爆炸”来形容人类知识以“加速度”积累的形势。世界广播教育家罗伯特·希里尔博士是这样形容的：“按今日知识增长的速度计算，今天出生的孩子到大学毕业时，世界上的知识量已增加4倍，这个孩子50岁时，知识量将增加到32倍。”[5]西德的哈根·拜因豪尔说：“今天，一个科学家即使日以继夜地工作，也只能阅读有关自己这个专业的世界上全部出版物的百分之五。”[6]美籍华裔物理学家杨振宁也指出：“学习什么？主要是学习方法。知识那么多，哪能学完全部知识。”从素质教育的角度讲，我们在教学中要训练学生的素质，就必须引导学生掌握众多知识中最起作用、最有价值、能起到母体效应的那些知识，我们姑且叫做母体知识。母体知识，就是学生借以进行科学有效地学习，能去获得更多更新知识的知识。比如学习汉语拼音，学生掌握了声母、韵母、声调和拼音方法的基本知识以后，就能自己去拼读任何一个音节了。
教学要实施素质训练，必须确立和强化知识的母体观。教师要努力引导学生掌握母体知识，组织学生凭借母体知识自己去学习、去钻研、去探求、去获取，这样，学生才能形成“自奋其力，自致其知，自求得之”的习惯，才能形成较强的自学能力，才能适应知识量剧增的世界形势。
七、媒体多元观
在当今信息社会里，学生获取知识已不再是仅仅依靠课本、粉笔、黑板这些传统教学的主要媒体了。电脑和其他教学仪器、幻灯、摄影、电影、电视、录像、录音、广播、图书、报纸、杂志、语音室等等，均是学生获取知识信息的媒体。学校已经在依靠多种媒体来进行教学。我们要实施素质教育，要在教学中对学生的素质进行训练，就应该而且必须充分发挥多种媒体在素质训练中的作用，让学生通过多种媒体的使用与操作，来获取知识，增长才干，培养自己的观察、思维、操作和摄取知识、运用知识的能力。在教学中，只有充分发挥多种媒体在教学中的作用，放手让学生通过多种媒体的运用与操作去进行学习，主动获取知识，才能极大地调动学生的积极性，才能很好地培养学生独立思考、动手操作、自觉获取知识的能力。所以，我们认为，教学要全面对学生进行素质训练，必须确立和强化媒体多元观。
八、觉体综合观
觉体综合观是指必须使学生在教学过程中综合运用各种感、知觉器官进行学习。也就是说，学生在学习中，既要用耳朵听，用眼睛看，又要用口讲，用手写，还要动脑筋思考，使口、耳、眼、手、脑等多种感、知觉器官共同参与，综合运用。有实验研究表明，在测查儿童感知画片上物体的效果时，只用听觉一组，能正确重现内容的50%，只用视觉一组，能正确重现内容的70%，而听觉、视觉和言语同时并用的一组，能正确重现内容的86.3%。[7]可见，感、知觉器官的综合参与，对学习确能收到事半功倍的效果。同时，在教学中，引导学生经常使用各种感、知觉器官，各种感、知觉器官就会越用越灵，对学生能力的形成、智力的培养、潜能的开发，都有极大的好处。这正是素质教育所需要的。所以说，教学要实施全面的素质训练，就要确立和强化觉体综合观。
九、师生合作观
联合国科教文组织“国际教育委员会”在《学会生存》一书中认为，“我们应该从根本上重新评估师生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。”世界各国的教育家和教育实践工作者开始逐渐认识到，学生应是教学过程的真正中心，教学中的任何活动，教师所作的任何努力，根本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力。美国的罗杰斯认为，促进教学的关键是教育者和受教育者之间的人际关系。布鲁纳斯甚至提出，现代教学方法是“教师与学生合作”的方法。他亦非常重视学生在教学过程中的主动积极性，他要求教师应“尽可能使学生成为自主而又自动的思想家。”在80年代的前苏联，合作教育学派的基本主张，便是强调“师生合作精神、民主作风、人道主义和个性发展”，亦强调建立合作的师生关系。阿莫纳什维利指出：“教学中要确立教学民主、师生互相信任、互相尊重、互相合作、共同创造的和谐的师生关系。”[8]但是，在传统教学活动中，由于师生关系的不民主、不平等、不协调，教师说了算，教师包办代替，学生成为教学的“附属物”。这严重影响了学生学习的积极性。现在，我们要在教学中实施素质训练，就必须改变传统的师生关系模式，建立起民主平等合作的同志式的师生关系。教师应当尊重学生、相信学生、热爱学生，耐心地引导学生，努力调动学生学习的积极性、主动性，发挥学生的主体作用，发挥自己的主导作用。叶圣陶老先生指出：“所谓教师之主导作用，盖在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”。“故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”。[9]只有教师正确地发挥主导作用，教学中的师生合作才有可能实现，教学的素质训练也才能落实。
十、评价过程观
现代教学论特别强调组织和实施学生认识过程的重要性，强调学生认识的过程而不是认识的结果。布鲁纳指出：“把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记心头，确切地说，那就是要教给他参与知识建立起来的这一过程之中。我们教一门学科，不是建造有关这门科目的一个小型的现代图书馆，而是使学生自己象一名数学家思考数学，象史学家思考史学那样，使知识获得的过程体现出来。认识是一个过程，而不是一个产品。”赞可夫也把“使学生理解学习过程”作为自己教学实验的五大教学原则之一，十分强调“掌握知识和技巧的过程”。在应试教育条件下的教学，轻过程，重结果。比如，在数学教学中，只重解题的结果，不重解题的过程；语文教学中，只看学生回答老师一连串提问的答案结果是否正确，不重视学生思维、分析、判断、概括的过程。这样做，是根本谈不上训练学生的素质了。
从素质训练的角度讲，没有过程，没有学生钻研、分析、归纳、概括等的思维认识过程，也就没有素质的训练。从评价的导向功能讲，我们的教学要全面实施素质训练，就一定要确立评价的过程观，要强调过程，重视过程，突出过程。教学中，只有充分展示学生的学习认识过程，使教学成为学习主体的实践过程，才能充分实施对学生的素质训练。从这一角度出发，我们认为，教学的素质训练观就是要强化评价过程观。
注释：
[1]引自华夏出版社《人的潜能和价值》。
[2][3]引《叶圣陶语文教育论集》第3页、第140页教育科学出版社出版。
[4]引自福建教育出版社《张志公语文教学论集》第31页。
[5][6]引自北京日报出版社出版：朱彤著《现代学生学习心理学》第38页。
[7]引自《学科教育》1989年3期56页。
[8]引自《课程·教材·教法》1995年第9期第21页。
[9]引自《叶圣陶语文教育论集》第721页、149页。