（平昌县思源实验学校 平昌 636400）
实施新课程以来，本人一直在思考整个初中生物教学方法的改革改进，形成一套教学新思路，以便适应当好各年级的生物老师。下面，我就新形势下生物学教学及复习谈谈个人看法。不妥之处请高师指点。
一、关于生物日常教学
1、正确分析现状，思想认识到位。由于以往生物不是中考考试学科，在高考中地位也有所降低，所以很久以来一直不受重视，这包括教育部门、学校、教师、学生和家长。现在生物被列为中考的等级科目，情况大有改观。然而，冰冻三尺非一日之寒，不少人不重视生物学的思想根深蒂固，特别是不太了解中考改革的家长，由此而影响了学生对生物学的学习热情。对于这一现状，作为教师能作的是：首先，生物教师自己不能看不起自己所任教的学科，认真做好本学科的教学工作；其次，向刚开始接触生物学的七年级新生介绍中考的改革情况，对八年级学生更应加大宣传力度，说清楚生物学科在中考的地位及作用，让学生去告诉家长相关的规定，至少让他们因为考试而认真学习生物学。
2、重视实验教学，应用多种教学手段优化生物学教学。生物是一门以实验为基础的自然学科，学科的特点决定了生物课堂不该是“几根粉笔一本书”的模式。学校、教师应创造条件来完成初中阶段几个重要的实验教学，如显微镜操作，一些较易完成的探究实验；一些由于条件所限无法完成的实验则尽量用让学生观看实验录像或模拟实验。多媒体技术在教学中的应用为生物学教学注入了新鲜的血液，不少生物学知识借助动画、录像就可以生动直观地展现在学生面前，有些是教师费了九牛二虎之力也不容易讲清楚的东西，如尿的形成、细胞分裂等。恰当地应用现代化教学手段，可以优化生物学的课堂结构，降低教与学的难度。
3、基本知识和基本技能不能忽视，基础应当夯实。新课程教材相对于传统的教材，知识结构被弱化了，基本打破了原有生物知识体系。这种情况下，如果我们教师只盯着考纲，考什么讲什么，考纲不要求的则一带而过甚至直接跳过，可能会导致初中阶段生物学的知识结构体系荡然无存。这样可能会集中更多的时间和精力用于学习中考考查的内容，或许能取得较好的成绩，但对于上高中的学生的后续学习是极为不利的。
4、扩大教研、交流范围，发挥集体优势。现在的社会是需要终生学习的社会，知识、科技的更新非常快，不学习很快地你就会发现跟不上社会发展的脚步了。教学理念、教学方式、教学手段也需要不断地更新，但由于每个学校的生物教师都较少，农村规模较小的学校往往只有一名甚至没有专业教师，本校内教学研究活动就无从谈起。这就要求教师要走出本校，扩大与其他的教师交流。网络给我提供了一个很好的平台，如通过浏览教育教研网等网站可以获取相关资料，了解一些信息（如漳州教研网）；通过博客、在线教研活动可以与他人交流教学心得，探讨教学问题等，可以随时随地发表自己的见解、说出自己的疑惑。
二、关于生物考试、讲评
适度的练习、检测是适时检验教与学成效的重要手段，利用从练习、检测中反馈出的信息及时调整教学。检测后讲评应注意一些细节，如常出现的错别字应特别强调，评卷时专业名词、术语写错别字不给分，以引起学生足够的重视，减少这几年常见的因写错字而痛失分数的现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆今年评卷过程中填空题就出现了许多写错字而不能得分的例子，影响了总体得分情况。
我想特别说一下探究性试题。科学探究可提高学生生物科学素养，探究实验题考查的重点应该是学生的思维过程在解题中的反映，而不是探究实验本身的模式，否则容易变成“八股”。实验方案中，重要的是如何设置实验组、对照组（如何控制变量，强调只有一个变量，其他条件要求相同），而不是实验组和对照组的判定（尤冬立老师的博客上引用几篇这方面的文章），而且实际上两者的判定也比较复杂，老师尚且不能弄清楚何苦为难学生。建议今后在试题中尽量避开实验组和对照组的判定。
三、关于生物中考复习
1、定向——解读《漳州市生物学复习纲要》，强化目标意识，确定复习的总体思路
在进行复习之前，先对学生进行复习总动员，指导学生解读《漳州市生物学复习纲要》，因为该纲要是依据《生物课程标准》这一指导性文件来进行编写的，这样可以让学生少走弯路，减轻复习负担，目的性明确，提高效率。如，2006年的《纲要》中指出哪些是考查的知识点，哪些不是，这样师生在复习过程中可省去许多的精力与时间去复习与考试无关的知识点。紧扣考纲要求，向学生说明复习的总体思路，指导学生按知识点分阶段进行复习，做到循序渐进，逐步牢固掌握，使学生能够明确怎样展开生物学的复习。
2、导读——指导学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面基础知识，并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。复习课的内容对大多学生来说已失去新鲜感，甚至他们会认为已全部掌握，内容有些干燥、乏味，因而往往失去学习的主动性和积极性，懒得倾听教师的讲解，自以为很不错。针对这一弊端，笔者认为，为了调动学生积极性，激发他们的求知欲，每堂课一开始，直接向学生介绍本节课要复习的知识点范围，让学习成绩不错的学生，上讲台介绍自己对教材这一板块的知识怎样去理解、识记，如果上台的学生有讲解不当之处，其余作为听众的学生，可随时提出疑问和修改补充；然后笔者及时点评学生的优缺点，让学生明确疏漏和不足之处，帮助学生形成系统完整的知识网络。这样，一方面学生可以发现自己的不足之处，进一步巩固所学基本知识，培养学生的胆量，另一方面又可增强课堂的活跃气氛，激发学生学习动力，培养学生自主学习的能力。此外，笔者还抓住一些关键的知识点，结合课后的练习题，进行针对性的指导，让学生明白一些基本的解题方法。
3、集纲——结合学生课堂上发表的知识点摘要，集合成纲要形式，配套相关练习，旨在培养学生对知识的迁移能力。为使学生深化对知识点的理解和掌握，鼓舞学生的自信心，教师必须把复习过程中学生整理出来的优秀笔记及时归纳整理成复习纲要，让其他同学分享优秀学生的劳动成果；另一方面，也将他们对知识的理解同化给周围的同学，起到很好的辐射作用。总复习的目的和任务，在于帮助学生对初中阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，笔者也和备课组的同事利用集体备课，共同探讨如何针对每一主题设计好相关的习题，努力做到目的性明确，不增加学生的学习负担，避免题海战术。在总复习时，一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。
4、善评——紧扣新课标，合理布局，设计好每份试卷，并做好质量分析，及时总结经验教训。由于总复习的时间紧，任务重，压力大，这就要求笔者必须认真研究新课标的有关精神，涉及考试时，必须对考查到的每一主题所占比分分配尽量做到与中考试卷比例相似，涉及的知识点尽量少重复，主题要鲜明。往往在命题前，先设计一张表格，将相关的考查知识点列举在表格上，再通过同事间相互协商，设计好每一部分题型。
评卷的过程，能让教师非常清楚地了解学生对知识的掌握程度，发现解题存在的不足，以便复习的过程中及时“亡羊补牢”，以便分析普遍存在错误的原因，使学生能掌握解题的一些基本方法：审题时，必须让学生学会抓住题意涉及到哪些信息，哪些是已知或隐含条件，得出什么样的结论等等。当然学生作为一个个体，也可发现自身的缺点，及时纠正过来。
论文作者:何川荣
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第11期（上）
论文发表时间:2016/6/7
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