中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-213-01
英语写作技能的培养与运用是一个循序渐进的过程，对于英语学科尤为如此。我们农村学生多数上初中才真正接触英语教材，如果要求他们用英语写文章，肯定有一定困难：因为“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，是学生综合能力最集中最客观的体现方式。更何况，当今中考英语题型中书面表达更已达到25分。这对那些基础知识相当的学生而言，得书面表达者得中考！因此，我们教师任重而道远。我们需要通过各种途径，创造各种环境为学生搭建各式写作平台，帮助学生写好作文。我们心里应该很明确，要做好这项工作，必须让学生明白以下几点：
一、增加学生的写作词汇量
在牛津译林英语教程中，其实可以发现，这本教程中词汇量很丰富，在英语写作中，词汇是构成文章的重要单位，所以在学生写英语作文的情况下，词汇量丰富是完成英语作文的重要保障。
在教学过程中，教师首先要意识到培养学生记忆单词。记忆单词也是有方式方法的，教师可以有意识地加入生活记忆法。例如，学生在课间喝的酸奶，教师和学生要留心一些，记住酸奶的单词是yogurt，身边有盆栽或者花朵时，要学会bonsai、flower，看电影是watch a film.生活记忆法看似不经意，却是很有成效的记忆方式。教师可以利用学生兴趣帮助学生记忆。现如今，欧美音乐风靡全球，很多学生会因为喜欢音乐韵律而去听英文歌曲。课间或者学生需要劳逸结合的时候，教师给学生播放一些英文歌曲，这也会促使学生在听歌的情况下，逐渐自主地记忆单词。当学生在各种记忆培养下形成记单词的好习惯时，同时也会为之后的英语写作打下良好基础。
二、写作三步曲---连词成句、集句成段，组段成篇
带着以上的认识，我们迈步走向实际写作。 “万丈高楼平地起。”小学语文教学中，有看词说句，说的就是：口头造句，即教师向学生提供一些生词，让学生发散思维造句。如，make up,学生可以造句：The teacher asked us to make up a new conversation. 或 Your story is made up， it’s not a true one. 这样，文章最基本的单位---句子就有了。若所给的词系具有一定的方向性，那么他们造的句子也便带有明显的方向性，相关的意群也就扑面而来了。如给出词系weather,sky,smog,industry,traffic,environment,protection，opinion等，让学生看词说出相关句子，多数学生头脑里已有“环保”的意识存在在那里了。反之，若头脑里有“环保”，学生们也会联想到以上词系。这样，我们就能按照一定的逻辑顺序，连句成段；再按一定的结构顺序，组段成篇了。这其中，连接词的纽带作用，我们不可小觑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆常见的连接词有：表示文章结构顺序的：first of all, secondly... and then, next, after that, finally；表示并列补充关系的：what’s more, besides, also...表示转折对比关系的：however, but ,on the one hand, on the other hand, some...while others...；表示因果：so, therefore, as a result...；表示陈述事实：in fact, actually...表达自己的观点的：in my opinion ,in my eyes表示总结：in one word, in general, all in all…。有了连接词的承前启后，继往开来，语言更紧凑，语篇的逻辑感也更强了。
三、把握训练写作的有利时机，培养学生的写作能力
1.抓好基本功的训练，在听、说、读的基础上提高写的能力.写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。
语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，在校生说的能力主要靠课堂活动来提高，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。在重视阅读教学的基础上，提高写作能力，学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识，学到的词、句与文章结构的组织方式，阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。在阅读教学中教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构，词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及谴词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点，写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。
2.充分利用教材、指导学生写作.Go for it！ 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。
四、让学生学会批改自己的作文
作文的批改，是教师对学生写作的一种反馈和再指导，教师的作用在于肯定学生的写作水平，指出其所犯的错误，然后给学生恰当的评价或指导，不必抓住学生的错误不放，有错必纠，将文章修改得面目全非，将批改学生的习作变成教师的再写作，这样会严重地打击学生写作的积极性，写得再多也收效甚微。
教师批改作文的方法有许多，除了教师详细地批改外，更应该教会学生自我批改，将一些可以自己发现的基本错误改正过来。开始时，学生还不会批改作文，教师就应当做出相应的指导。可从学生习作或课外材料中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文作示范，进行分析指导，让学生学会一些作文批改的基本套路。然后可以让学生互相批改，采用同桌修改或是小组修改的方式，发挥集体合作精神，是一种相互学习和促进的好方法。这些做法不仅减轻了教师批改作业的负担，还对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。
英语写作其实就是对英语的综合表达，是对学生学习语言的综合应用。整个写作培训过程中，学生在熟记各种英语写作方式的表达上，更重要的是要坚持不懈地面对英语的各个组成部分。教师也要从学生的实际水平出发，帮助学生提高英语作文写作能力，促使学生全面发展！
论文作者:杨霞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月4期
论文发表时间:2019/11/19
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