中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）11-111-01
物理是一门以实验为基础的学科,通过实验可以使物理教学理论联系实际,引起学生的学习兴趣,引导学生发掘问题,激发其求知欲望;通过实验可以培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。随着社会政治、经济的迅猛发展，我国的素质教育重心转移到培养学生的创新能力和实践能力。新一轮课程改革提出要建立新的教学方法，并将科学探索作为课程改革的突破口，以知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观构建课程目标，培养全面发展的人。这对课堂教学提出了更高的要求，传统的课堂教学已不适应，必须加以改革，在中学物理课堂中“探究—建构”型物理课堂教学是一种与新课程相协调的教学模式，它本着“突出学生主体地位，探究物理知识的形成过程，实现知识的意义建构，培养学生科学精神”的宗旨，对传统的课堂教学提出了挑战。
“探究”就是在教师的指导下学生以探索研究者的身份人事客观世界的规律性，也即学生根据学习目标、通过自主探究性学习而获得知识、理解知识、发现规律。“建构”就是通过“探究”，不仅使学生掌握现成知识，更能经历并理解知识的形成过程，自觉主动的完成对知识意义的构建，将新的信息和经验与其原有的知识基础想融洽。实施“探究—建构”教学模式就是要根据学生现有的心理和智力水平，通过合理的课堂设计和指导，使学生参与探究物理知识的形成过程，体会探究过程的思维乐趣，激发学生的潜能，以实现知识的意义构建。因此“探究—建构”就是以“探究”为教学基础、以“建构”为目标的教学过程。情境性、主体性、合作性是它的三个重要特征。
情境性是指学习坏境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义构建。
主体性是指学生是信息加工的主体，是情境的主人，是协作、会话的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
合作性是指学习群体之间的相互合作、会话，利用各种学习资源达到整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
1“建构”教学模式的内容
建构主义学习理论认为，知识是学生在与客观环境的相互作用中获得的，学习过程不是学生被动的接受知识，而是在一定的情境下，借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得知识，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习坏境中的四大要素。建构主义学习理论特别强调：
主体学习的自主性。主体认知过程是一个新知识结构的构建过程。学习是主体主动地探究过程。学生之间的合作、交流能调整个人的认识偏差。
人本主义学习理论认为：意义学习是一种使人的行为、态度、个性以及对未来选择行动的方针起重大变化的学习；是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。它不仅重视知识技能的学习，同时也重视培养全方位的人格。人本主义学习理论还指出学习者自身具有学习的能力学习只在符合自身的目的时才会有意义；当学习者负责地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自发学习才是最持久、最深刻的；小组学习可以促进学习；科学探究是一种体验性和参与性的学习活动，必须引起重视。
2“建构”教学模式的思维进程。
高效的课堂，应该是教师和学生一起在教中学、在学中教，师生双边的交流、互动的能力得到彻底改善和提升的课堂。"六模块"教学模式中所提出的"精讲点拨"则是教师发挥"主导"作用最重要的手段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生通过小组间的探究与交流，肯定解决了学习中的很多问题，但在学习的过程中，学生仍然会有很多的疑惑，这就需要老师予以精讲点拨、补充，点拨恰当、到位，学生会有豁然开朗、柳暗花明的感觉，自然印象也会深刻。
把课堂交给学生，并不是放任自流地让学生随意发挥。但很多教师在教学的过程中，为了追求课堂的热闹气氛，提出许多问题，让小组内成员自主解决，对学生回答的问题多片面地运用了以肯定为主的教学原则。因此教师在课堂上，要发挥好舵手的作用，对课文中解决重、难点问题的时候，教师应适当精讲。适当的点拨可以加快学生的思维进程，到位的精讲可以引导学生高效的学习。
3教学体会
3.1实施“建构”教学模式促进学生自主学习
通过探究知识的发现过程完成知识的意义建构过程符合学上的认知规律，符合学生的心理特点，能使抽象的物理概念、规律生动化，学生不仅知其然，还能知其所以然.在整个学习过程中，学生不再只是接受知识的容器，而是知识意义建构的主动者.教师用“探究—建构”方式进行教学，能够促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考，这样就能大大激活学生的思维，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，有利于课堂教学中学生思维能力的训练和培养.学生在探究学习中，能体验到挫折与失败、成功与失败，也能体会到锲而不舍的科学探索精神，这将有利于激发学生的智慧潜能，增强学习的自信心，帮助他们加深对知识的记忆并且在发现、探究活动中，学习探索未知事物的科学方法和科学态度，形成认知、技能、情感的良性互动，有助于形成现代人才应具有的科学品质和人格标准，为学生应对现代社会和未来发展的挑战及终身发展奠定基础，这也正是2003年教育部颁布的《高中物理课程标准》的要求。
3.2实施“建构”教学模式中教师的作用
如何在课堂教学中真正落实学生的主体地位，是个重要问题.从总体上讲，教师必须转变观念，与学生建立起平等的朋友式关系，在与学生交往中应有充分的情感投入，对每个学生充满期望和信赖，关心爱护学生，营造轻松、愉快、生动活泼、合作竞争的教学坏境.在探究过程中，尽可能给学生的思维活动以足够的时间和空间，激励学生敢问、善思、能辨，使学生不断体验成功的喜悦，做学习的主人.重视对学生进行多种思维方式的训练，对学生新颖、独特的想法和意见，及时加以鼓励和引导，培养创新精神，增强运用知识的能力，促进智力的发展.具体来说，对教师有如下一些要求：
第一，教师要以现代教育思想和课程理论为指导，用“三维教学目标”对现行大纲教材进行分析处理，对教材知识进行重组和整合，按照“探究—建构”的模式设计出体现课程标准理念的教案，引导学生去探索、自主学习。
其次，教师要充分了解学生的认知基础.美国心理学家奥苏贝尔在他的《教育心理学》一书的扉页上写道：“如果我不得不把全部心理学还原为一条原理的话，那么我就会说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，并根据学生原有的知识状况进行教学”.建构主义学习理论也重视学生原有的知识基础，强调要充分利用学生已有的知识和经验进行意义建构.因此，教师在备课中，要花大量的时间去研究学生的认知基础，预测学生对某一问题可能有的想法、做法，可能出现的困难，容易犯的错误等；在此基础上，根据学生学习目标设计出不同的应对方案和利用学习资源，创设丰富真实的问题教学情境。
再次，教师的指导与学生的自主构建有机的结合起来.强调知识是学生自身意义建构起来，但并不否认教师的指导作用.“探究—建构”教学模式下，教师的指导应贯穿于教学的各个环节.在探索过程中，教师应知道学生做好：进行有目的的观察或实验，并对结构进行思考，在观察时尽量生疑引起深思，多问为什么，根据自己原有的知识经验提出对问题解答的猜测和假设，出现学生不认真分析而造成失误要及时指导，并让其自行改正，对问题做出合乎逻辑的决定并进行合理评价，将个人获得的部分信息组合为一个连贯的解答，并与学习伙伴交流、对话，通过合作探究，将知识系统化、条理化、网络化，完善认知结构。
总之，要想让枯燥的物理课堂转变成学生个个积极参与、开放而富有创新活力的课堂，作为一名教师就应该认真的学习并不断的实践"建构式的六模块"教学理念，培养学生自主学习习惯，并给予恰当的引导，及时有效的评价，努力让每一个学生的思维都动起来，打造出精彩的高效课堂。
论文作者:祁海军
论文发表刊物:《教学与研究》2018年11期
论文发表时间:2018/9/11
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