【关键词】生活；外延；语文生活化
美国科学家华特.科勒涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”不过，我们的语文教学现状往往是只注重教科书，考试靠的还是教科书，成天围着教科书打转。学生每天读的是教科书，作业写的是教科书，考试考的还是教科书。教师的绝大部分精力也放在传授知识上，单单把学生当成接受知识的机器。学生通过课堂很难接触到社会“大语文”素材，课堂也几乎与“生活”隔离。然而，课堂一旦孤立于现实世界之外，将会大大降低课堂效率。因为人类积累的文化财富浩瀚如海，教科书中的知识信息只不过是沧海一栗。所以有人提出：“语文课堂呼唤生活的回归。”因为“语文天然是与生活联系在一起的”，“语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来”，“走进生活，语文课堂一定会从满生命活力”。
名教育家陶行知先生说过：没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。那么，在语文课堂教学中如何实施好第一步，让语文学科的人文性和工具性得到完美的统一呢？在教学中有几点心得，写出来与大家共勉。
一、创设情境，感受生活乐趣
例如我在教《狼和小羊》时，在巩固阶段，让一名学生扮演狼，一名同学扮演小羊，凭借对课文语言的记忆，进行对话。为了增强表演效果，设置了狼和小羊的头饰，为了表现狼蛮横无理，便叫了一位强壮男同学，一位瘦小的女同学扮演小羊。两个角色如同真的一样……吸引了全班同学，他们的动作、神情便根据自己对故事的理解而表现的。这种表演是在熟读课文之后，进行巩固性表演，加深了对课文的记忆。
二、把身边的人和事带入课堂
在教学提示语在不同位置标点符号的运用时，我结合最近两天发生在我们二、一班的事，举出以下例子：
（提示语在中间）
“樊丹丹，你过来一下。”高老师一边走一边说（ ）“帮我把书放到教室里，可以吗？”
“这是谁的语文书？”张国玉高高举起一本书（ ）“我捡到一本语文书。”
“胡梦怡！”杨欣怡高兴地拉着胡梦怡的手（ ）“我找到你了！”
（提示语在前面）
韩雪说（ ）“高老师，我的作业本忘记带了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”
高老师对王东明说（ ）“你又在干什么？”
（提示语在后面）
“我一定会回来的!”灰太狼说（ ）
“老师，我喜欢看《捉妖记》，中午能看吗？”王俊林大声对老师说（ ）
“张嘉怡，生日快乐!”同学们说完都看着张嘉怡（ ）
学生一看都乐了，咦！这不就是我们身边的最真实的事例吗？不再是书本上的感觉“遥远” 事例。学生们的表现非常活跃，有的同学一看上面有自己的名字，感觉很新鲜，自告奋勇地要回答问题并表演，给大家重现当时的场景。孩子们在轻松愉悦获得了知识。
生活就是大语文。学习本来是源于生活而又回归生活的。只有这样，我们的课堂才更真实，更具活力；我们的学生才更聪敏，更富个性。
在教学生写作文片段时，实时地发掘生活中写作素材，学生更有话说。本周星期二我们学校开展歌咏比赛，艳阳高照，天气炎热，孩子们都热得满脸通红。回到教室，我看大家都拿着水杯排着长长的队伍接水喝。待大家坐好，我在黑板上写了一句话：今天真热。同学们一看，七嘴八舌地表示确实很热。
我抓住这个契机，让孩子们用不同的标点符号表达“今天真热”这个意思。一个孩子说：“难道今天不热吗？”另一个孩子说：“今天可真热呀！”而且还把“真热呀”三个字重读，这都是他们最真实的体会，所以读得深有体会，感同身受。
我马上追问这两个孩子，到底有多热，说出你当时的感受。一个说：“今天可真热呀！晒得我的脸都红了。”另一个说：“当时我真想跳进水里去。”话匣子打开了，班上很多小手高举，想说出他们的感受。有人说：“想抱个大西瓜啃。”有人说：“太阳那么大，如果有把扇子该多好呀！”还有人说：“热得我想吃冰淇淋。”“真想坐到大树底下去，可是没有大树，我把外套脱了，顶在头上。”“我用手扇风，风也是热的，真想回教室，不想在操场待了。”社会是最大的学校，生活是最好的教育，实践是最好的教学，学生有了亲身体会，写片段就容易多了。
三、让语文走进生活
当前学生面临的语言文字环境不容乐观，可以说是报纸书刊错别字“横行”，大街上错别字的广告牌“招摇过市”，甚至有些店铺连自己的招牌“掺进”了错别字。这些正好为学生提供了生活化 的“语文试题”，我鼓励孩子们走进大街小巷融入生活，让学生运用语文这个生活工具随时可以找到“指点江山”的机会。这些以语文为工具的社会参与活动，不仅仅提高了学生的语文能力，更培养民主、独立、参与的现代公民意识。注：（冯晔 《社会也是课堂，生活也是老师》）
教育家陶行知提出：“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”注：（陶行知 《陶行知教育文集》）生活是语文教学的活的源头，是语文教学的根本。语文教学并单单不是用《语文》教学，我们还要带领学生把眼光投向更加广阔的生活。语文只有走向生活，才能是语文教学焕发出生命的活力，实现工具性和人文性的统一。
参考资料：
陶行知 《陶行知教育文集》四川教育出版社 2008年4月。
吴政 《语文学习重要注重体验教学》上海教育科研出版社 2005年10月
姚琴芳 《新课程让新课堂如此精彩》 小学教师培训 2005年6月
冯晔 《社会也是课堂，生活也是老师》江苏教育报刊社 2005年10月
论文作者:高天琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
标签：语文论文; 学生论文; 小羊论文; 课堂论文; 外延论文; 教科书论文; 语文教学论文; 《教育学文摘》2019年第12期论文;