谈谈“渗透探究”思想的“启发式—少而精”教学——记初中“光的传播”教学，本文主要内容关键词为：启发式论文,初中论文,思想论文,少而精论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程标准要求尽量多开展“探究性教学”，“探究性教学”重在培养学生“探究能力”和“创新精神”。我国要融入世界，要参与世界竞争，从小培养学生的“探究能力”和“创新精神”是非常重要的教育理念，不能忽视，更不能反对！ 面对分班教学，要让40～50位学生，通过“探究性教学”在一堂课40 min或45 min里，都能完成同样的教学目标，又是很困难的！ 经过多年的研究与实践，我们提出，课堂教学主要开展“‘渗透探究’思想的‘启发式—少而精’教学”，才能让40～50位学生，在一堂课40 min或45 min里，完成同样的教学目标。 其中“渗透探究”思想，就是将培养学生“探究能力”和“创新精神”作为教育理念来追求的，是各个学科在同一个教育阶段共同努力才能达成的目标，而不是每堂课都必须完成的任务；面对全班学生要在一堂课内达成相同的教学目标，则需要采用“启发式—少而精”的教学。 这种教学，要求课堂上师生着重完成三件事：第一，鼓励、启发学生质疑和提出反对意见，如果学生不质疑，则教师帮助学生设疑；第二，师生共同证明“质疑”、“设疑”和“反对意见”是否正确；第三，培养说服别人的本领。在说服别人的过程中，学会倾听，“倾听”既是尊重别人的表现，也是学习的好机会，更是学习“合作和交流”的场所。 我们相信，只要教师坚持做好这三件事，经过一定时间的熏陶，培养学生“探究能力”和“创新精神”就有了扎实的基础，也就不难办了！每堂课都能顺利完成教学目标，既是培养“探究能力”的需要，也为提高中、高考成绩奠定扎实的基础。 下面以初中“光的传播”为例，谈谈“渗透探究”思想的“启发式—少而精”教学。 一、引入新课 教师表演几个手影，问学生看到什么。 生：看到小兔子、狗、鸟。 师：表演手影需要哪些器材？ 生：灯泡、手和屏幕。 师：灯泡能够发光，我们把能发光的物体，叫做—— 生：光源。 师：除了灯泡能发光外，你们还知道哪些光源？ 板书：光源。 师：光源发出的光，被手挡住了，就在手的后面形成手影。由手影的形状和手的轮廓相似，猜想，光是沿什么路径传播的呢？ 生：是沿直线传播的。 师：沿直线传播。是这样吗？今天，我们就一起来学习光的传播。 板书：第一节 光的传播（在光源之上的正中）。 二、光的传播 1.光的直线传播 教师打开激光笔，说：我们只看到了墙上的一个小光点，没有看到光是如何传播的。同学们能不能想个办法让光的传播径迹显示出来呢？ 几秒后才启发：在什么情况下，我们能看到太阳的光柱，能看到汽车前灯的光柱？ 生：有烟雾的环境。 顺势教师借用喷壶喷出水雾，展示激光笔的光束，如下页图1（a）所示。 生欣喜：光沿直线传播。 教师再展示激光束由6个矿泉水瓶连接而成的长约1.3 m的烟雾室沿直线传播的情况，如下页图1（b）所示。 生震撼：光沿直线传播。 用PPT展示结论：光在空气中沿直线传播。 师：光沿直线传播。同学们能不能把你现在看到的光的传播路径画出来呢？怎么画呢？
生：我认为应该用直线。 师：用直线来画。怎样将方向也表示出来呢？ 生：我认为应该再画一个箭头。 板书：光线。 师：在物理中我们就用带箭头的直线来表示光的传播径迹和方向，叫做光线。光是真实存在的，但是光线不是真实存在的，它仅表示光的传播径迹和方向。但是有了光线这个概念，我们就可以非常方便地去描述一些光现象。 师：光在空气中沿直线传播。光在水中、在玻璃中是如何传播的？还沿直线传播吗？ 为学生准备了加几滴牛奶的水槽和能显示光束的有机玻璃砖，让学生用激光笔实验，自己得到结论，并让学生汇报实验情况。最后仍用PPT展示结论：光在水中沿直线传播；光在玻璃中沿直线传播。 师：空气、水、玻璃都是能传播光的具体物质，我们把能够传播光的物质，叫做光的介质。我们能不能用一句话来总结刚才3个实验结论？那就是，光在同种介质中—— 生：光在同种介质中沿直线传播。 PPT展示：光在同种介质中沿直线传播。 师：光在同种介质中，是不是在任何情况下都沿直线传播呢？大家来看一个实验。 教师边演示边讲授，光在浓度不均匀的盐水中不沿直线传播。过程如下。 先用激光笔展示在只有清水的水槽中，光沿直线传播；再用长管漏斗将浓盐水注入水槽清水的下部，然后将激光束射入清水和盐水的交界处，上下移动能看到激光束不再沿直线，而是部分成圆弧形状，图2（a）所示。 师：为什么光不沿直线传播？ 生：因为盐水不均匀。 师：很好，光在不均匀的盐水中不再沿直线传播，变成了一条曲线。 师：你们对这个实验，还有什么想法？ 生：如果将盐水搅拌均匀，光束又会变成直的吗？ 师：这个建议很好！先预测一下，再让实验来说明问题。 保持激光束不动，将盐水搅拌至均匀，激光束在水中又沿直线传播，如图2（c）所示。
师：总结刚才的实验，说明什么问题？ 生：光在不均匀的盐水中，不沿直线传播；将盐水搅拌均匀，光又沿直线传播了。 师：可见，光在同种介质中沿直线传播的结论还不够完善。怎样完善呢？ 生：应该是光在同种均匀介质中沿直线传播。 用PPT展示结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。 2.光的反射和折射 师：光从一种介质传播到另一种介质时，在界面上是继续沿直线传播呢，还是会改变传播方向？请大家先猜想，再自己探究这个问题。 为学生准备了透明的烟雾室、内有盛水的水槽（水中滴了几滴牛奶）及能显示光束径迹的有机玻璃砖和激光笔，让学生自己探究光在两种介质分界面的反射和折射现象。 生：看到光在水面上发生反射和折射；看到光在玻璃面上发生反射和折射。 用PPT展示结论：光在两种介质的分界面处，会发生反射和折射现象。 师：请同学们用光线将光在两种介质的传播情况画出来。 用投影仪展示学生画的光在两种介质的分界面处的反射和折射现象，并评析（略）。 演示：打开刚才表演手影的手电筒，拿一支粉笔放在手电筒的前方。 师：我们在屏幕上看到了什么现象？ 生：影子。 师：如果我用一个点S表示手电筒这个点光源，AB线段表示粉笔，如图3所示。你能用光的传播知识，在屏幕上画出粉笔影子的区域吗？ 待几秒后再启发：影子的最上端在屏幕的哪个位置？最下端在屏幕的哪个位置？哪部分是影子，请同学们在学案上画一画。 用投影仪展示学生完成的情况，并评析（略）。 师：影子的形成，也是光在空气中沿直线传播的例证。 师：请大家不要小看这个不起眼的影子，光和影能展示各种各样的艺术形象，已经成为一种“光影艺术”。 聪明的中国人把手影发展成为皮影戏，如图4所示。 在国外还有人用垃圾废弃物投射出艺术的人影，给我们带来了美的享受，如图5所示。
师（边说边演示）：我留一个自愿探究作业，用小灯泡作为点光源，以墙作屏幕，剪一个“L型”的硬纸板当物体，当“L”和墙平行时，墙上的影子和“L”相似，为什么？当“L”离墙近，影子小，离墙远影子大，又是为什么？ 师：地球上最大的影子，就是月球在地球上的影子！这个影子会形成日食。 我留一道自愿搜集资料的作业：请同学们上网查一查，什么情况下发生日偏食？什么情况下发生日全食？什么情况下发生日环食？还有月食呢？ 2.小孔成像 教师边演示边讨论：用一个普通白炽灯作光源，前面有一个盒子，靠近光源的这面有一个大的圆形进光孔，远离光源的那一面有一个屏幕，光源通过进光孔，在屏幕上形成一个大的类似太阳的“大亮孔”。 师：如果我拿一个障碍物将进光孔完全挡住，在屏幕上出现什么现象？ 生：黑的，什么都看不到了。 师：如果我在这个障碍物上打一个小圆孔，那么在屏幕上将看到什么现象呢？ 生：小亮孔。 师：小亮孔吗？我们一起来看一看。（演示小孔成像）看到什么了什么现象？ 生：像毛毛虫，一个类似“U”形状的毛毛虫，如图6所示。
师：为什么不是一个圆形的小孔而是一个这样“U”形毛毛虫呢？ 师：我们通过另一个实验来探究这个问题。 打开由许多灯泡组成“
”形状的光源， 师：拿起桌上有带小孔的卡片，对着光源，用桌子上的毛玻璃当屏幕，看到什么现象？ 生：由许多光斑组成的“
”字。 师：这个“
”字，和光源的形状有关系吗？ 生：有关系，正好上下颠倒，左右相反。 师：这种现象就是小孔成像。
师：桌子上还有两张卡片，一张打的是“△”型小孔；另一个打的是“☆”型小孔。用这两张卡片再做小孔成像的实验，仔细看，是否有什么新发现？ 实验之后，生：用“△”型小孔做实验，是由许多△形光斑组成的上下颠倒，左右相反的“
”字；用“☆”型小孔做实验，是由许多☆形光斑组成的上下颠倒，左右相反的“
”字。 师：因此可以得出什么结论？ 生：小孔成像的形状和小孔的形状无关。 用PPT总结小孔成像：小孔所成的像，是由许多光斑组成的；像的形状和光源上下颠倒，左右相反；像的形状和小孔的形状无关。 师：我们用光线来讨论小孔成像的问题。用一个箭头AB表示光源，小孔和光屏如图8所示。
启发：将光源上端的A点当作为点光源，画出通过小孔形成的光斑A'；将光源下端的B点作为点光源，画出通过小孔形成的光斑B'；光源上由A到B的每一点都可以作为点光源，每一个点光源都形成通过小孔形成的光斑，这些光斑形成的形状，就组成小孔成像的形状了。 用投影仪展示学生完成情况如图9所示，并进行评析（略）。
师：刚才引入小孔成像的实验中，看到的“U”形的毛毛虫是谁的像？ 生：灯丝的。 师：根据灯丝的像的形状。可以推理出灯丝的形状，它的开口向哪？ 让学生通过有色玻璃观察灯丝的形状，证明开口朝下，如图7所示。 师：“小孔成像”也是光沿直线传播的例证之一。 师：关于“小孔成像”，这里还有一个自愿探究实验作业，用蜡烛火焰作光源，在一次性纸杯的底部打小孔，用塑料薄膜蒙在一次性纸杯口作为屏幕，在屏幕上就能看到蜡烛火焰的像，如图10所示。请完成下面3次实验： （1）在杯底处2 cm×2 cm正方形的4个顶点，打4个小孔，在屏幕上会看到什么现象？为什么？ （2）在另一只杯底处2 cm×2 cm正方形的4个顶点和4边的中点，共打8个“小孔”，在“屏幕”会看到什么现象？为什么？ （3）在第三只杯底，将2 cm×2 cm正方形的2 cm正方形全挖空，在“屏幕”会看到什么现象？为什么？
通过上述实验，能得到什么结论？ 3.千手观音和三点一线 展示下页图11，问：这是？—— 生：这是邰丽华的千手观音。 师：为什么一个人，有那么多只手？
生：后面有很多人，被邰丽华挡住了。 师：数了数，共42只手，她后面有多少人？ 生：20个人。 师：要拍成这样的照片，照相机和这21个人应该满足什么关系？ 生：这21个人排成一条直线，照相机正对着这条直线拍照。 师：就是邰丽华后面的20位演员身体发出的光，对于照相机来讲，全部被前面的人挡住了，才能拍成这样的照片。 师：每位同学的桌子上有一块软塑料板，上面插有5根大头针。不许用直尺，如何最快将5根大头针插成一条直线上，然后相互检查。 学生先做实验，然后相互检查。 师：如何检查它们是否在一条直线上？ 生：将单只眼睛对着5根大头针的直线，如果只看到第一根大头针，其他全被前面的大头针挡住，它们就在一条直线上，否则不是。 师：还有别的方法，检查这5根大头针在一条直线上吗？ 生：可以用激光对着这5根大头针所在的直线，如果只有第一根大头针被照亮，其他都被它挡住了，就在一条直线上；否则不是。 因此引出的“激光准直技术”和“射击瞄准”的内容（略）。 四、光速（略） 五、本堂课的小结（略） 六、几点说明 （1）教育科学出版社的教材，在“光的传播”这节课中，有光在两种介质的分界面的反射和折射现象，所以，本课中涉及这部分内容。使用其他教材，如果没有这部分内容，可以不涉及。 （2）“光沿直线传播”的应用内容很多，要深入仔细讨论也很费时间，不是一堂课所能解决的！因此，本课采用自愿探究的方式，提出问题，让学生自愿完成。愿意下工夫认真研究者，对该问题会有较深刻的理解，不愿意研究者，可以存疑，但不影响以后的学习。 这样处理问题，也是探究性教学的要求，也能体现教学的差异性，让“肚子大的吃得饱，肚子小的吃得了”。 对于这类问题，教师也可以将愿意研究问题的学生，分成3组，每组仔细研究一个问题。再找一个共同时间进行交流，既体现资源共享，增加知识面，也培养学生说理、辩论的能力。 （3）关于“小孔成像”的教学，只有当光源是由一个一个分立的灯泡组成的时候，才能看到由和小孔相似的光斑组成的像，这样讨论问题，对深入研究小孔成像有好处。 如果采用连续光源（例如蜡烛火焰）来研究小孔成像，不能得到上述的结论，只能得到“小孔所成的像和小孔的形状无关”，那么，相应的教学内容必须改变。 （4）为了节省时间，本文中的图3、图8和3个自愿探究的课外作业，都作为学习辅导资料，事先印发给学生，以节省课堂时间。 【附注】本文的作者之一，蒋淑芳老师曾以这个课题，代表北京市参加2012年12月在哈尔滨举行的教学大赛，并取得一等奖的好成绩。 以上方案，也仅仅是我们的一家之言，欢迎同行批评、指正。
标签：光的传播论文; 小孔成像论文;
浅谈“渗透探索”思想中的“启发式--少而好”教学--浅谈初中“光的传播”教学_光的传播论文
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