中学生英语学习认知策略的培养，本文主要内容关键词为：英语学习论文,中学生论文,认知论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
外语界的很多研究表明：“使用有效的外语学习策略，不仅可以极大程度地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担”（陈琳，等，2012）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课标》）中指出“认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法”（教育部，2012）。要指导学生有效学习，教师不仅要提出学习任务要求，还要让学生知道采取哪些步骤和方法完成学习任务。《英语课标》五级认知策略包括10项内容，英语教师可以对课标中的认知策略分两类进行重点培养：一类是课堂学习认知策略，包括：①在学习中集中注意力；②在学习中善于记要点；③积极思考，主动探究。另一类是课后学习认知策略，包括：①根据需要进行预习；②对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。除此之外，教师还要引导学生在课堂学习和课后学习中意识到英语使用中的错误并进行适当地纠正，使学生把认知策略落实为日常学习行为。 二、课堂英语学习认知策略的培养 要提升教学实效，教师要侧重培养学生课上英语学习认知策略，可以运用教师提出要求和示范、专项学习策略交流研讨活动和隐性的学习策略引导活动指导学生明确学习策略的作用，并有意识地审视学习策略方面的误区，发展恰当的学习策略，提升学习实效。 1.引导学生在倾听中积极思考，提高注意力集中度 为了培养学生提高注意力的集中度，积极思考和记要点的学习策略，教师要引导学生养成倾听的习惯。倾听能力是在听的过程中捕捉他人（教师、同学）话语中有价值的语言和信息，并在记录、分析有价值信息基础上，对话语进行评价的意识和能力（李宝荣，2015）。倾听包含了积极的思维过程以及思维基础上的一个辅助行为，即适时地记录有价值的信息、语言，并分析它们对自己语言学习发展的关系——我何时可以运用这些语言和信息？为何用？可以看出，倾听能力可以使学生做到集中注意力，在学习中积极思考，在学习中善于记要点。倾听是一种综合能力，涉及认真听讲、捕捉有价值信息、记录分析要点、评价要点内容等，涉及思维与行为协调行动。目前英语课堂中师生、生生互动是主体活动模式。学生英语语言知识积累的一个来源是课堂中师生互动、生生互动中语言的运用与生成。要培养、训练学生的倾听能力，英语教师可以采用以下策略： （1）明确要求，引导学生在倾听中记录要点 教师可以要求学生在听教师讲课和其他同学发言过程中尽量做到不插话、不打断，在听的过程中要捕捉有价值的语言、信息，并记录教师教学中的重点语言知识和例句以及同学发言中所用的比较好的表达法、好句子等，使学生知道如何做到倾听。 案例1.教师利用多种策略引导倾听 一位教师明确告诉学生自己会用多种策略突出重点内容，例如，用明亮的颜色和不断重复来突出重点内容，用适时停顿、声调的变化来突出重点内容，会用故意出错和故意遗忘之后的突然发问等形式来评价学生是否在倾听，经过一段时间的引导，学生上课时的专注程度以及对教师和同学语言的敏感度提升了，记录教学重点以及师生交流中有价值语言的能力提升了。 评析：要引导学生捕捉教师语言中的重点语言和信息，教师要用不同策略引发学生的有意注意，并就所运用的策略和学生沟通，明确要求学生关注教师所运用的突出、强化重点内容的策略，使他们理解教学策略，努力做到倾听基础上捕捉、记录要点，有效学习。 （2）以评价任务驱动学生在倾听中积极思维 教师要引导学生在听教师讲课以及同学发言时积极思考听到的信息内容以及如何评价这些内容。教师可以设计评价表引导学生在其他同学发言、展示交流时对发言者的语音语调、是否运用了新语言等方面进行评价，还要对其具体的语言内容以及所传递信息的逻辑性和合理性进行评价。此外，教师还要要求学生思考、总结自己在倾听过程中获取的有价值的语言知识、信息，而不是单纯靠教师语言要求学生倾听。 案例2.学生为什么不会倾听？ 一位教师在教学“Describing Objects”话题时，依据听力材料中对光盘、手套、粉笔的描述，设计了表格，让学生关注size/shape，color，material，use/function等具体信息并引导学生总结出描述物体要包含的方面和一些有助于介绍物品的词汇和结构，而后，让学生4人小组合作描述一物体，小组汇报阶段其他组同学猜测该物体的名称。一组学生描述一物体时，其他同学没有倾听，也没有猜测出物品的名称。教师自己说出物品名称后，叫另外一组学生站起来描述本组的物品，其他同学还是没有倾听。教师不高兴地对学生说：“You should listen to them carefully.I am not the only one who listens to them.” 评析：本案例中相互倾听、相互评价任务的缺失导致学生没有相互倾听的行为，小组合作成果汇报环节没有达成目标，活动流于形式。小组汇报的主要目的是让学生互相倾听、互相评价、互相学习，而不只是给完成任务的学生展示机会。由于没有提供具体的评价任务，该教师让学生相互倾听的要求无效，因为学生不知道如何做到倾听。教师应该在学生汇报之前就其他组同学倾听什么内容，听的过程中做什么，听后的评价任务是什么做提前引导，可以包含以下内容： What object are they describing? How do you get the answer? What clues/words in their speech help you get the answer,its size,function,material,color? What do you learn from their description（words,sentences,logic,etc.）? What suggestions do you have for them（ideas,fluency,confidence,cooperation,etc.）? 这种评价任务可以帮助学生形成相互倾听、相互学习、相互评价的意识和习惯，真正成为课堂学习的主体。课堂中的倾听不是靠教师的要求来保证，而是靠明确的任务来激励学生愿意倾听，学会评价。如果教师的引导和要求缺失或者不够明确具体，那么，学生在其他组汇报时不知道应该做什么，有些学生则积极准备自己的汇报内容。倾听、评价任务能够有效地解决目前英语教学中，特别是语言输出和展示交流环节，一个学生或者一组学生发言，其他学生心不在焉地旁观或者各司其事的问题。教师可以引导学生倾听时记录发言者发言中的关键信息动词、结构，而不是完整句子，下课后再补充完整句子内容，以此来培养学生记录要点的能力。 （3）教师示范如何倾听及评价 为了使任务和要求转化为学生有效的学习行为，教师要让学生知道完成任务的步骤和过程。在教学中，教师要以学习者的身份为学生提供认知策略示范支持。具体策略包括：口头重复学生的发言内容；口头重新措辞表达学生发言的内容；口头重复的同时板书写出学生的发言内容；听后评价发言内容等。 案例3.教师示范，培养学生的倾听能力 人教版高一必修模块4 Unit l “Women of Achievement”的阅读语篇题目为：“A Student of African Wildlife”。一位教师在教学该语篇后提出一个基于阅读的讨论题，组织学生进行讨论活动： T:What can we learn from Jane Goodall? S1:When she meets difficulties,she asks her mother for help.If we have difficulties,we can ask our teachers for help. T:Good point.If the difficulties are beyond our abilities,we can turn to our teachers for help.（该教师在学生发言时认真倾听，并即时运用重新表述信息的方式进行评价。笔者注意到旁边的男生在笔记中记下了beyond one's abilities，turn to…for help） 评析：可以看出案例3中的教师示范了倾听，并在倾听基础上对学生的语言生成进行了引导性评价，即对学生运用简单句法结构和简单语言所表达出的观点给予积极评价，同时用重新措辞的方法引导高二的学生要运用丰富、复杂、更加地道得体的语言来表达自己的观点。而该男生所表现出的语言敏感度和记录行为是倾听能力的表现，这是英语教师应该侧重指导学生形成的重要能力。 另一位学生在评价伟大女性时说道：“She has a strong thought about her dreams.”教师评价说：“Good point! Here,do you have a better word than 'thought'? Who has a better word”?学生们说出“will”，教师即时在板书上写出了“will”。 评析：这种教师在倾听基础上做出的互动评价是一种无声的示范引导，这种引导更加有效，为学生提供了倾听基础上评价其他同学发言的思路，让学生知道如何做到倾听，如何在倾听、评价基础上发展自己的语言能力。当然，在互动过程中教师要引导学生的语言和思维同步发展而不是单纯地重复学生的语言或者侧重纠正学生的语言。例如，此案例中教师可以让其他同学对学生的观点进行评价：What do you think of his/her idea/comments? 2.培养学生在笔记中记要点 “英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累”（教育部，2012）。教师要引导学生理解英语学习中“量”的积累带来“质”的变化，并引导其在课堂学习过程中通过记录学习笔记进行有效的积累。一些教师对学生课堂积累行为的引导不到位，很多学生不知道要记录哪些要点，也不知道在哪里记录。由于没有记录学习要点的习惯，很多学生没有日常学习复习的意识和过程；课后学习基本是完成作业、按照词汇表记忆词汇等，没有就当天所学内容要点进行归纳、复习的习惯。到考试前，会觉得英语学习内容多而杂乱，不知从何入手进行复习。还有很多学生在笔记上记录了要点，却不知道如何有效利用笔记上的要点内容。因此，教师要让学生做“明白”的学习者，知道为什么记要点，如何记，如何利用，这样才能够使学生进行有效的学习（李宝荣，2013）。 （1）明确要求，帮助学生理解要记录哪些要点 由于小学阶段注重听说，教师对学生记笔记、积累意识以及积累习惯的培养不够甚至缺失。中学英语教师要依据教学目标重点，结合教学内容和教学时间，和学生沟通要记录哪些要点内容，为学生快速适应中学英语学习做好准备。 案例4.分阶段提出笔记内容要点的要求 一位教师在初一第一个学期内分阶段对学生提出具体笔记内容要点的要求，其做法如下： 开学初一个月要求学生准备笔记本，并和学生沟通笔记本要记录的内容要点包括：①课堂重难点：教师的板书、教材内容重难点、有疑问的内容；②作业中的重难点；③错题的积累与考试总结：错题积累和分析，总结，反思。期中考试后，结合试卷分析，要求学生准备积累本，定期梳理自己学习中的难点、易错内容，记录下来。此外，教师还明确提出评价要求：每周二提交笔记本，教师评析；教师定期抽查积累本上的内容。 评析：要引导学生形成适当的学习策略与积累行为，教师要给出具体明确的要点要求和细致指导。如果教师只是让学生记笔记，却不引导学生理解要点内容包括什么，学生会盲目、随意地记笔记，实效低下。该案例中教师没有一次性要求记笔记、准备积累本等策略，而是依据教学中恰当的时机按照学生的发展阶段与认知水平、实际需求分阶段提出要求，进行引导，为学生理解要点内容并转化为学习行为习惯做好铺垫。案例中教师的教学评价行为与教学要求相匹配，如果教师只是要求学生整理学习笔记进行积累，而没有评价利用笔记信息内容的过程，学生会无法坚持记笔记或者不能够有效记笔记。 教师还要对学生记录要点的方法进行引导，例如，请学生记录词块、搭配、话题语境中的语句而不是孤立的词语，学生的学习实效会更好。当然，教师还要引导学生记录、积累句子结构典型和语句优美的句子，培养学生理解、感悟语句的能力，提升其语用能力。 （2）具体指导，促成学生掌握记录要点的方法 教师要明确和学生沟通记笔记的好处，例如，语言积累所需；复习的依据；可以随时查阅、系统复习知识点等。就如何记笔记要点内容，教师要有明确的指导，使学生有行动的策略。 案例5.具体指导学生记要点、记笔记的策略 一位初一教师关注到多数学生记笔记只机械地抄写要点，于是她用了一个多月时间每次课都适时地指导学生记要点、记笔记的策略，侧重以下方面： 首先，引导学生理解记要点不是机械抄写，要有思考、停顿的过程，记忆的过程是学习积极思维的过程；其次，具体指导记要点的策略。指导学生在看完教师板书完整内容后，努力在记忆、复述基础上记录下来而不是抬头看一下写一个词或者字母；而后，引导学生跟着教学思路，不要在意整齐、清晰，可以拿铅笔记，课后再进行归类、整理。 评析：该教师的指导具体、明确，使学生不但对记要点形成正确的认识，还知道如何形成有效记要点、归类梳理的行为。当然，在学生记要点形成初步的策略后，教师要指导学生关注要点的结构，引导学生记笔记要点不要过密，要留点空白为后续复习时做标注，或者补充新含义留出空间，要有选择、浓缩、加工的过程。此外，教师还要引导学生做到记要点与课后整理相结合，引导学生关注记笔记要点与听讲的平衡。若听课和记笔记要点矛盾，先听讲解后记录，详记归纳的语言知识，概括地略记所给例句和材料，板书内容。课后及时整理，补充略记的内容，使学习过程从课堂延伸到课后。 三、课后英语学习认知策略的培养 除了指导学生课后整理、归纳笔记内容，教师还要从课后时间规划等方面指导学生进行有效预习和复习的策略，这能够帮助解决很多教师的困惑——学生课后愿意做其他学科作业，不愿意付出时间复习英语。很多学生认为理科学习需要整块的时间来演算、练习，更有实效。这种重理科轻英语的观念要靠英语教师指导学生提升英语学习实效来改变。 1.指导学生合理规划课后时间，提升学习实效 很多学生缺乏对英语课后学习时间的规划意识和能力。他们不能够正确认识英语作为外语学习的规律，不能够合理安排课外学习时间，学习实效低下。教师要指导学生合理安排课后时间。 （1）充分利用课后零散时间 英语教师要引导学生知道英语学习成效在于合理利用课后的零碎时间，并具体指导学生如何利用零散时间。 案例6.具体任务驱动学生充分利用零散时间 一位教师组织学生合作讨论出了多样的课后10分钟英语学习任务，包括朗读英语（可以自读、跟读几个段落）；整理笔记（sentence notebook）；积累、背诵几个好句子；分析1—2个句子的结构；用所学重点词语写出3—5个有实际意义句子。教师依据每次课的内容布置1—2个10分钟学习任务，引导学生利用不同学科作业交替之间的10分钟时间进行学习。 评析：很多教师对学生的学习行为提出要求，但是却没有具体的学习任务和行为指导，导致要求无法落实为学生的学习行为。本案例中教师提出了具体的、聚焦于发展学生英语语言能力的课后10分钟学习任务要求，使学生知道如何利用学科作业交替的间歇进行有效学习，优化学习行为，提升学习实效。 （2）合理分配课后复习与预习的时间 很多学生不知道如何合理分配课后学习时间，他们的学习行为基本是完成作业后按照词汇表记忆单词。教师要引导学生合理利用课后时间进行复习与预习。 案例7.指导学生有效复习与预习 一位教师指导学生每天花15分钟左右复习所学阅读或者听力文本，具体任务为：分析、标注所读/听内容中的问题和难点；积累表达形式和内容比较好的语句；朗读部分语句，关注语音语调的准确性和流畅度。教师还要求学生用10分钟时间预习要学习的新内容，把不理解的内容写在预习本上或者标注在书上。上课前可以通过和同学、老师交流解决问题。 评析：除了时间方面的引导，英语教师还要通过具体的复习、预习任务设计引导学生知道如何进行有效复习与预习——侧重语言积累与表达以及学习问题的梳理，做到有效学习。 2.指导学生形成有效复习的策略 很多学生复习的过程就是完成作业，预习过程就是查出词汇表和课文中的生词或者划出课文中的短语，其学习时间付出很多，学习实效却不好。教师要对学生进行有效复习的策略指导，侧重指导学生对所学内容进行归纳、整理，并在有限的时间内有意识地及时复习，不断强化。 案例8.指导学生有步骤地复习 一位教师指导学生分三步进行课后复习：第一步，坐下来像“放电影”一样回忆当天英语学习的内容和过程，结合课堂上记录的笔记内容和教材内容帮助复习、记忆“放电影”过程中没有回忆起来的知识和内容。第二步，在笔记中梳理、归类所学重点知识和内容，并建议学生上课时紧跟教学思路，重点记录教师和同学语言中新知识点和例句，不刻意关注笔记内容是否整齐、清晰，每天回家后分三块整理笔记内容——语法精讲（时态）、词汇积累（当天的词汇、表达法以及相应的例句）、每日收获（当天积累中最喜欢的表达法、例句等内容）。第三步，在临睡前或者第二天清早再对所学重点内容进行回放式复习，提升复习的实效。 评析：该教师的指导有助于解决学生课后被动完成老师布置的任务，没有自主学习过程的现象，使学生有回放式复习的意识和行为，这样，复习的过程可以随时发生，可以在课间甚至在回家的路上进行。这种策略指导有利于学生在学习中集中注意力，并促进其课后对所学内容主动复习并加以整理和归纳，解决了很多学生课后付出时间学习，却不知道如何复习，不知道如何整理、归纳学习内容的困惑。 总之，要培养认知策略，教师要深入研究课标中认知策略培养的方面，探索培养的具体方法并逐渐积累学生有效运用认知策略的成功案例，作为今后指导学生发展认知策略的资源与榜样。教师也可以定期设计并实施“学习策略”主题交流课，组织学生讨论英语学习的困惑、问题以及有效的学习策略等，请英语学习实效好的学生介绍具体、有效的认知学习策略，起到同伴示范引领的作用，这比教师单纯讲解、介绍学习策略更为有效。标签：英语论文; 认知策略论文; 学习策略论文; 英语学习论文; 教师评价论文; 教学评价论文; 教学过程论文; 中学生论文;