师范大学误区之忧思，本文主要内容关键词为：忧思论文,师范大学论文,误区论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
顾后20年，我国师范大学的发展历程，可谓师范教育史上的一块“里程碑”。然而，这一时期的辉煌，并不能掩盖与其伴生的诸多问题，今日师范大学的发展必须走出如下误区，方能迎接21世纪的挑战。
误区一：师范性标识上的“三明治”现象
谈到师范大学与其他大学的区别，恐怕谁都会在“师范”二字上大做文章。这里的“师范”又意味着什么？难道仅是从学生毕业后从事的职业上来印证其师范性吗？师范大学的课程设置是否真的能把师范大学与其他大学加以区别？有人曾形象地以“三明治”来隐喻我们的师范性，即在专业课程与基础课程之间夹心的教育、心理课程。师范大学“夹心的课程”不外乎沿袭而来的公共教育学、心理学、学科教学法及教育实习等4门课程。于是， 又有人隐喻综合大学或其他专业性大学（如医学院）为一块“蛋糕”，即把专业性与学术性融为一体而创出的一种独特“专业风味”的办学模式。是否师范大学的“三明治”做法该向医学院之类的这种“蛋糕工艺”学点什么？即如何把师范性的内容表现在课程设置的实质上。
走出这一误区的思路似乎来源于西方师范教育发展的启迪，即如何通过一定年限的集中性专业教育（3年或4年），再通过修完教育心理专业一定的课程而获取教师资格证书（2年或1年）。这一思维模式的惟一疑虑便是：如此改革，是否要压缩一定的课程设置？从当前“闲散”而“偏离”的师范大学课程设置现状来看，这一顾虑纯属多余，况且这一思路又正好适应了我们一方面实施教师任职资格证书制度，另一方面又鼓励其它非师范大学毕业生从事教师职业的基本国情。目前，国家教育部组织实施的“21世纪师范院校课程体系改革”项目就是朝这一目标努力的。
误区二：学术上的“自卑情结”
师范性与学术性的关系问题，是师范教育发展史上的一个老问题了。然而，老问题随着时代的发展，其答案会日趋明朗化。在今天，师范大学要不要学术性的问题本身已让人觉得有点可笑了。它本身是一个“假问题”。因为师范大学首先是一所大学，是大学不言学术性，那么它作为高等教育的一部分，如何培养出高质量的、适应社会发展的人才呢？长期以来，师范大学在学术性的发展上，从向综合大学看齐的努力中受挫而转向师范性的自我营建与陶醉中，似乎一强调学术性就必然轻视了师范性。加上我国高教管理上的条块分割，师范大学似乎已退出了高等院校的竞争之列。这是师范教育学术性上的“自卑情结”所致的后退。没有学术性发展的师范大学面临着两方面的危机：一是被高等教育的洪流所淘汰；二是被社会教育实践所拒斥。这样的危机，似乎从原国家教委在世纪之交启动的“211工程”中，使师范大学的关注者拨云见日。师范大学的发展不仅要面向现实，更要面向未来。
导致这一误区的非此即彼的思维有二：一是重学术性必轻师范性；二是重学术研究必轻教学实践。试想师范大学中如没有那些给学生以思想、以方法的学者型教授，而仅有那些如同留声机般一遍遍重复发黄教案的教书匠，教学质量不滑坡又能怎样呢？学生不厌学又该怎样呢？这难道不能为人们敲响警钟吗？事实上，不言学术性，便无法保证教学质量，便不能保证师资队伍素质的连续提高。学术性背后潜在的竞争性中的选择与淘汰，正是师范主体发展的动力。师范性与学术性，犹如师范大学车体之两轮，不可偏废，独轮运转的时代一去不复返了！师范大学师范性与学术性并重有什么错？
误区三：教学上日益严重的“应试教育”与“升学教育”
应试教育与升学教育现象一直被视为高考指挥棒的直接产物。似乎上了大学，就再没有如此偏颇的教育行为了。事实上，今日师范大学中的应试教育、升学教育现象也相当严重。这确是今日师范大学发展中的又一悲剧。
对经过激烈的高考竞争之后进入大学的学生，在教学上该怎么办？为此，师范大学在教学管理上进行了长期的探索。学生的厌学与专业思想的低落，便师范大学的教学质量一直难以提高。在探索中便有了“考教分离”的“高招”，便有了“教为考服务”、“60分万岁”等现象。“学生考得不好，说明教师教得不良”的错误逻辑，迫使教师为迎合评价指标而把终考作为目标，致使教学内容僵化。学生为对付考试，“上课记笔记、考前背笔记”，完全重蹈了高中阶段的应试教育覆辙，完全背离了大学阶段的素质教育。难怪一些有识之士慨叹：该减轻大学生的学业负担了！试问大学阶段这种“合格率”的简单达标又意味着什么？难道不是对素质教育有意无意的放弃吗？
面对师范大学的毕业分配，一股热流又自然而然地形成，那就是考研热。考研本为好事，可一旦教学被其左右，就又陷入了教育为少数“资优者”服务，而不顾大多数学生发展的升学教育。大学里的升学教育往往被人们所忽视。这是因为人们把关注的焦点过于集中在高考上的缘故。但事实上，它已成为影响师范大学教学方向和目标的一个重要因素。有些师范大学在四年级的一年里，学生没有任何学习任务，只有考研辅导，师生皆大欢喜；有些师范大学在新生入学教育时，就给学生强调学好外语对考上研究生的重要性，致使有志于考研者从一二年级始便有的放矢，而无意于考研者则得过且过。
误区四：迷失方向的“外语热竞争”
今日师范大学普遍弥漫着一股“外语学院”的气氛。这也是特殊的应试教育的结果。不知从何时起，师范大学把国家大学英语四、六级考试的通过率作为其教学质量评估的一个特殊指标，而形成一种迷失方向的“外语热竞争”。中文系的本科毕业生“句读之不识”而拿上英语四级合格证，这不成了一种漫画式的讽刺吗？不会写信的大学本科生即使手执英语六级证书又有什么意义呢？莘莘学子们如拿不到四级证书便没有了学位证书的强大压力，迫使他们把80%以上的时间尽花在外语的学习上。万般皆下品，惟有“外语”高，在公共课和专业课课堂上，学生俯首默读外语的现象已司空见惯了……
这种偏执的近乎异态的“外语热”，完全背离了师范大学的培养目标。英语作为师范大学生的必修课，在课程计划里是两学年的教学任务，这已基本满足了中学师资综合水平中外语水平的要求。从近几年的四、六级考试来看，师范大学的英语平均水平距离四、六级的目标水平甚远，需要正常学生全身心投入2～3年方可达到，无论从师范大学课程计划上，还是评价体系上，这种热症均表现出一种对培养目标的公然的、片面的“干扰”。在今日提倡素质教育的社会背景下，正确引导学生学习外语，不仅关系到师范大学生自身的素质，而且关系到下个世纪基础教育的学生素质。我们既不能降低水准，也不能过分强调外语的重要性。