摘要：非语言形式教学就是通过表情、眼神和动作等的教学形式，它在教学中有着不可替代的作用。在高中政治教学中，运用非语言形式要遵循适度、适人和适意的原则，以辅助于口头语言传递教学信息。
关键词：非语言形式；高中政治；教学
语言交往是教学过程重要的工具，但不是唯一的工具。非语言的交往也是教学过程中不可或缺的手段。美国心理学家艾伯特·梅比安提出了一个公式：信息的全部表达=7%语言+38%声音+55%表情、动作、举止。由此可见，非语言形式在教学过程中非常重要，运用非语言的教学方式，教学时常会收到意想不到的效果。
一、非语言形式的含义及表现形式
非语言形式实质上就是体态语，即教师在教学过程中除话语以外的表达形式，包括运用表情、眼神、手势以及行为动作等等教学方式传达教学的无声语言。
1.教师的表情。在教学过程中，教师的表情可以说是一种语言，通过教师的喜怒哀乐可以表达教师在教学过程中的教学内容。正如著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言”。因此，对于中学政治课堂来说，在适当的情况，运用教师的表情传达教学内容非常有效。
2.教师的眼神。眼神本身就是传递心灵信息的语言，眼神的交流可以沟通感情。教师在教学过程中，通过眼神的交流，让学生透过眼神了解教师传达的信息。当讲授重点时，教师的目光要饱含郑重真诚的神色，暗示学生必须高度重视。当传授难点时，教师的目光必然流露出力求认真思考期盼的神色。当然，与这些目光同步出现的必然是与之相应的种种不同的语调。语调与目光神情的默契配合，是传递情感和知识所必不可少的有效因素，是形成良好的教学效果的重要手段。
在教学过程中用兴奋的眼神表示自己的立场和态度，用赞许的眼神对正确的课堂行为进行肯定和鼓励，用期待的眼神提醒收敛课堂问题行为，用敏锐的眼神收集学生反馈的信息。在教学中教师不要老盯着少数几个学生，要扩大目视范围，使全班同学都感到教师的重视和关怀。而有些眼神如愤慨的眼神、鄙视的眼神、讽刺的眼神、斜视的眼神、含情的眼神，只能在表演和社会生活中使用，在课堂教学中则要坚决禁止。总之，教师眼神变化运用得当，会给学生留下深刻的印象。
3．教师的手势。手势是无声的语言，是非语言教学形式最为重要的形式。这种直观、简洁的教学动作在教学过程中合理利用，能够较好地引导学生思考，能够渲染课堂氛围，提高教学效果。如，比如当你请同学回答问题的时候， 可以用右手掌心向上向他表示“有请”的意思，这不仅表达了对学生的一种尊重，也是给学生的一种自信。另外，食指放于唇上表示要“安静”下来，竖起拇指表示“很好”“赞同”等意思。同时，教师要根据自己的性格特点、教学风格等不断探索形成自己独具特色的手势语，同时要在具体课堂场景中，运用不同手势。教师在上课时，不妨注意一下自己的手势，也可以让同行专门观察并评点自己的手势，也同时通过摄像将自己的手势语摄录下来加以分析。教师首先需要意识到自己手势语的存在，然后在这个基础上加以改进和完善。手势语良好运用，不仅有助于你自己在课堂上的教学，而且有助于你与其他人的交往与沟通。
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二、非语言形式在高中政治教学中的作用
就高中政治教学来说，要将一门相对枯燥的理论性和政治性课程讲授的生动有趣，仅仅依靠语言的讲授方式，难以达到良好的效果，假如在高中政治教学的过程中，教师运用其自身的气质、表情、行为等非语言形式，会使政治课变成精妙绝伦。具体说来，非语言形式在教学中有如下的作用：
1.非语言教学有利于增强教学效果。高中政治课程相对来说是一门理论性比较强的课程。在课程教学中，如果仅仅通过语言教学，学生在课堂中通过听觉获取的教学信息比较抽象，可能会影响教学效果。如果用非语言形式向学生传达教学信息，通过教师的眼神、手势以及面部表情等直观的形象表达教学内容，如讲授意识概念的时候，可以借助教师面部表情等直观的东西来讲解这一概念。就会使得学生更轻松地接受课堂内容，以便加深理解，到达更好的教学效果。
2.非语言形式可以弥补语言表达的缺憾。语言教学使教学中至关重要的教学手段，非语言形式只是作为语言教学的必要补充。千万不可本末倒置。倘若摒弃语言表达，非语言形式也就失去了依存的载体。不过在语言教学过程中，融汇非语言形式，通过表情、眼神和身体动作等等，可以传达教师的教学信息，弥补语言教学难以表达到位的教学知识，使我们的教学表达更加形象、具体、直观和生动。
3.非语言形式引起学生的注意和兴趣。高中的政治课尤其是哲学部分的知识，对于学生来说，几乎缺乏对这方面知识的储备，如果只是通过语言教学，学生难以理解和掌握。通过非语言行为这些形象的直观的动作，可以吸引他们的注意力，引起他们的兴趣。
三、高中政治教学中使用非语言教学应坚持的几个原则
在高中政治教学中，非语言教学不能随意使用，应该根据教学内容和学生的实际情况，有效地使用。也就是说，要坚持“适度、适人和适意”的原则。
1.适度的原则。非语言形式只能是我们教学的形式和工具，而不是教学的内容和目的。如果非语言形式教学使用过多反而会分散学生的注意力，以致于影响教学效果。这一原则要求教师在设计非语言形式教学时，要注意把握分寸，要做到该用则用，当止则止，次数不要太多，变化不要过快。在种类上要有所选择，程度上要有所控制。动作要简明、及时，这样才能起到画龙点睛的作用。
2.适人的原则。非语言形式的运用要针对学生的年龄、兴趣、能力以及教学内容和课堂情境。非语言形式的运用要和教师本人的生活习惯、个性特征、教学内容和教学环境有机地结合。每一种非语言形式的运用都要有助于组织学生的注意和传递教学信息，都是教师内心体验和情感的真实而自然地流露，使教师的非语言形式教学与教学内容、教学情景、学生的感悟有机的统一。
3.适意的原则。非语言形式的设计应该配合教学的内容，应该吻合教学的环境，应该切合学生的感受，应该融合教师的体验。具体地说，非语言形式的设计应该按照审美的原则和标准，有意识、有目的地设计自己的一举一动，使自己的教态具有美学价值，而且使学生通过教师的教态明确教师传授的信息是什么、怎么样、怎么办，同时教师要有意识地对自己的不良行为和习惯动作的克服，讲台上的教师不仅有展示的意味，也有示范的蕴含。学生是通过教师的非语言形式教学领略教师的人格美，同时他们也在有意或无意间去模仿，有些教师由于榜样意识、身份意识不强，常常会在讲台上做出一些缺乏美感的习惯性和随意性的动作。可以说，教师自觉地克服这些动作的过程，也就是自觉地创造教态美的过程。
总之，在高中政治教学中应重视非语言教学形式，把语言和非语言有机地结合起来，用生动的体态语来表达语言所不能表达的内容，使高中政治教学更完善、更浅显易懂。
(作者单位：浙江省金华市浦江县浦江中学 322200)
论文作者:胡江龙
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年1月下
论文发表时间:2016/4/6
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