“合作学习法”在思想政治课教学中的实践，本文主要内容关键词为：政治课论文,学习法论文,思想论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“合作学习法”就是指在教师的指导下，学生努力探究学习，在此过程中形成的师生合作、生生合作、师师合作以及多向信息交流的一种教学方法。它是合作学习论在教学实践中的具体运用，其理论的基础是合作学习论。合作学习是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性，是提高学习主体学习效率，增强学习密度、拓宽学生情感交流渠道的重要形式。
世界各国研究一致认为，合作学习是一种有效的教学理论与策略。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门论及合作学习的重要性时指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作也是科学精神的必然要求，是现代人应具备的基本素质。笔者在学习合作学习理论的过程中，感到学生对政治课进行教学改革的愿望也很强烈，认识到合作学习教学法在政治课教学中的可行性，于是进行了“合作学习法”的大胆尝试。
一、营造合作学习的环境
“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。因此教师在合作的学习的过程中要创造良好的合作学习的氛围，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当做朋友，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更加高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。教师采取民主的教学态度，改善师生关系，同时要引导学生和睦相处，既相互竞争，又相互协作、帮助，营造出和谐的人际关系。
在教学实践中，我们改变传统教学中的课桌“秧田”排列的方式，采用“马蹄形”“半圆形”“口字形”“扇形”等排列，使学生能面对面地交流信息与情感，这样有利于缩短师生间的心理距离。也可根据教学内容和教学要求，创设合适的教学情境，调动学生参与教学活动的情绪。通过合作学习，使学生亲其师、信其道。由于创设了和谐的教学环境，使学生在积极、宽松的气氛中学习，实现了学生参与教学过程的心理保证。
二、组建合作学习的小组
小组合作学习是课堂学习的基本组织方式。为了充分发挥个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，最好是4～6人为一组，尽量使成员在性别、性格、能力、学习成绩、守纪等方面保持合理的差异，突出异质性。这样把全班分成若干小组，小组内既有优秀生、中间生，又有学困生。由于每个学生的文化基础、智力发展水平和兴趣爱好等都有不同，对同一事物的理解就可能不相同。这样，小组成员在一起讨论和交流时，可以取长补短。这样的组合为学生营造了宽松和谐的学习环境，更有利于激发学生的创造性。
三、创设多形式的合作局面
活动教学论告诉我们，教学既是认识的过程，也是活动、实践的过程。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。因此，我在教学中，精心设计各种活动，特别以师生、生生的合作性活动为主要形式。在活动中，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，让学生互相启发、相互交流，获得共识。同时，教师在活动中成为学生学习的合作者，融入到学情中来，以学论教，与学生共同交流，启迪学生智慧，从而发展学生的主体性。
1.教师与学生的合作
(1)师生共同备课
著名教育家皮亚杰指出：“学生只有通过自己的努力，才能把所要学习的东西化为自己的知识和能力。”学生的学习积极性、主动性、创造性对学习效果起着非常重要的作用。因此我就发动学生上网搜集或自己制作教学参考资料，并把它们充实到备课中。如在讲到“物质决定意识”这一原理时，在课前准备中，要求学生搜集有关的漫画、哲理诗等，以说明坚持一切从实际出发的重要性。在活动中，有小组同学搜集宋朝苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗；有的小组同学搜集了“只要闭上眼睛，世界上就没有什么悬崖了”的漫画；有的小组同学搜集“掩耳盗铃”的寓言，等等。之后，我把同学们搜集、制作的相关参考资料充实到备课中。通过师生共同备课，激发了学生的参与意识，提高了学生学习的积极性。
(2)师生共登讲台
现代教学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率，这就需要留给学生参与学习的时间，鼓励学生主动探索知识。在教学中，我鼓励学生充当“教师”的角色，把学生“请”上讲台，自我组织教学，互相探讨、提问，用学生最易理解的语言、文字互相学习、共同提高、共同发展。学生的学习充满了生机和活力，学生与教师之间的合作，也促进了师生的共同提高。如在学习“商业银行的主要业务”这一节时，课前我布置学生查阅有关资料、向银行进行咨询，之后让学生进行备课，写出讲课提纲，并登台讲课，阐述学生自己的看法，最后由教师做简要的归纳总结。
(3)师生共同命题
传统的命题方式是由教师出题，学生答题。我尝试打破传统命题方式，由学生出题或师生一起命题，在教师的引导下，让学生命一次题，自己评价自己，让学生当先生，把学习的主动权交给学生，引导学生自己去探索、思考问题，使学生在“动态”中学习，克服“静态”中的死记硬背。
总之，在课堂的师生合作中，学生可以得到启发，教师也能听到更多的有创意的想法，形成课堂教与学的最佳状态，把“教”变成“导”，让学生真正成为学习的主人。
2.学生与学生的合作
学生之间的合作，对学生学业的提高和发展是极为有利的，而且还有利于对学生合作能力的培养。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师起主导作用。课堂教学中以学生小组的活动为主，教师要创设良好的教学情境，采用不同的合作学习的方法，如组织学生讨论、角色表演、知识竞赛等活动，让学生表达自己的见解，促进知识的交流。这样既可以克服“满堂灌”的现象，又能避免一问一答“主持人”式的课堂教学模式。
(1)课堂讨论，培养合作精神
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我在教学中把政治教材中的疑点、难点，尤其是有争议的问题，通过小组合作讨论，让学生相互协作、共同探讨。如讲到宗教问题时，就开展了一场“法轮功是否是一种宗教”的讨论。讨论调动了学生原有的知识和经验，以他们的智慧和掌握的信息，运用政治课所学的基本理论和观点尝试解决新问题，取得了很好的效果。共同探讨中，教师一定要鼓励学生积极主动发言，独立思考，相互协作。而课堂讨论的问题，可以由教师提出，也可以启发学生提。法国科学家法布尔曾经说过：“提问题能激发学生的兴趣，兴趣能把精力集中到一点。”因此，讨论中多提问题、提倡合作精神是提高政治课教学效率的好方法。
(2)分组竞赛，增强合作意识
小组合作过程中，为了增强同学间的合作意识，可采取以组间竞争促进组内合作的方式，如表扬激励法、小组得分法等。在竞赛中，学生的求胜心理促使他们超水平地发挥。为了使本小组最终取得胜利，每位学生都积极参与竞赛；为了比对方表现得更好，如个别学生开小差，其他学生就会悄悄提醒；一名学生代表本组答题，全组人员都在捏一把汗。通过这种方式，强化学生的集体观念，提高小组的内聚力，增强了合作意识。我在学“法律基础知识”时，开展了“法律知识知多少”系列知识竞赛活动。把学生按学习成绩、座次分成若干组，根据教材内容，选编出《宪法》《刑法》《民法》《劳动法》一些有关问题，每学完一章，进行一次知识竞赛，分必答、轮答、分组讨论回答、补充回答等形式，按组计分，定期公布，对优胜者给予表扬。这样，既培养了学生的竞争意识，又有利于学生之间的互相协作，让学生在快乐合作中学到了知识，在快乐合作中感受到了成功的喜悦，激发了学生学习政治课的兴趣。
(3)角色体验，培养合作能力
合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一。随着市场经济的发展，个体之间的竞争意味着群体内部和外部的协调和配合，如果不善于同他人合作，一个人的发展就会受到很大影响。为了培养学生的合作能力，我经常让学生进行角色体验活动，让每个小组在合作中扮演课文中的不同角色，通过身临其境，获得真实感受和内心体验，这有利于激发学生的学习兴趣和认识，培养学生的参与意识和创新能力。在讲到“社会公德的主要内容与要求”时，我要求学生对照中专生行为规范，寻找自身的缺点与差距，并用小品的形式表现出来。有的小组同学表演了《食堂风波》，有的小组表演了《考试作弊》，有的表演了《师生矛盾》，等等，这使学生在活动中接受了自我教育，取得了良好的教学效果。
(4)课外活动，提高合作效能
从课本上获得的知识，对学生来说当然是重要的，但在课堂教学中理论联系实际毕竟是有限的，如果能同课外活动相结合，那么“有限”可以变为“无限”。心理学研究表明，兴趣和情感与教学是相通的，课外活动的目的是为了激发学生学习的兴趣，为学生搭建发展多项能力的舞台，教师可以指导学生进行社会调查、参观访问、搞研究性课题、定期出墙报、制作电脑小报等合作活动。如在电脑小报的制作过程中，把几个学生划为一组，教师指导他们合理分工，有的负责搜集资料，有的负责输入文字、编辑、排版，使他们各尽所长。在学完“保险公司”这一章节后，我把班级学生分成若干组，利用双休日走访本地的中国人寿保险公司、中国平安保险公司等从事保险业务的单位，让他们以组为单位拟订走访提纲，写出调查报告，提出在校学生参加保险最适宜的险种和投保方式，并利用班会课进行交流。通过这样的活动，不仅使他们学到了有关的知识，更重要的是让他们在共同合作中，达到知识能力的互相补充、互相促进，使他们的集体协作能力和组织能力得到锻炼。