关于城市小学生“亲社会行为”培养的研究，本文主要内容关键词为：小学生论文,社会论文,城市论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
案例一：一位中学生，在同班同学获得全市的大奖后，不是高兴，而是露出不屑一顾的神情，在背后大发议论，评头论足；另一中学生听说某同学考得比自己好，竟然偷偷溜入教师办公室，将同学试卷的正确答案全部涂掉。
案例二：一个15岁的少年，为了能保证自己上大学，在听父母说“三个孩子谁考上大学就供谁，考不上的要干活挣钱供考上的”后，将自己的弟弟同时活埋，理由竟然是：“杀了他俩，父母就可以集中精力培养我上大学了。”
以上案例让人们震惊！发生这些事情的原因是多方面的，其中不可忽视的是随着独生子女的增多（1987年为3230万，2000年增加到6674万），独生子女的教育问题，特别是心理教育问题已成为培育新一代人素质的首要的大问题。“亲社会行为”丧失的人群有年龄提早的趋势，一些青少年对他人缺少同情心，表现出冷漠、嫉妒、不满；还有一些青少年故意捉弄他人、诋毁他人、损害他人利益。
通过对青少年“利他主义和亲社会行为”的调查，课题组成员得出了以下结论：
结论一：家庭、社会的误导是青少年“亲社会行为”丧失的一大因素。从社会角度来说，现代大众传播媒体，特别是有些电影、电视剧，出于商业目的，大肆渲染尔虞我诈、你死我活的残酷竞争，自我意识尚未发展的青少年容易受误导，盲目崇拜那些人性泯灭、置人于死地而后快的“超人”。一些家长对孩子的教育带有很强的利己主义的色彩，灌输诸如“各扫自家门前雪，别管他人瓦上霜”的思想，甚至教孩子去损人利己。
结论二；学校中教师权利的不恰当使用也是青少年“亲社会行为”丧失的又一重要因素。由于教师在运用自己的权利时，有失公平公正，存在着破坏学生身上潜在的“亲社会行为因高的”倾向。如，对犯同样错误的学生，有的老师总是对平时表现不够好的学生给予更严厉的惩罚，而对成绩好的学生却免予批评处罚或减轻处罚。
结论三：青少年承受的压力过大如是其“亲社会行为”丧失的一个重要原因。在一些学校，过度的畸形竞争使分数成了学生身上的沉重包袱，并且，学生的压力还不仅仅源于课程本身，家长及外界所施加给他们心理上的压力构成了更大的“负担”，许多家长“望子成龙”，对孩子寄托了太多不切实际的期望，过高的期望值造成了儿童过大的心理压力。
青少年的不健康心理是“亲社会行为”丧失的主观原因。青少年的不健康心理主要表现在以下几方面：(1)期望值过高。正常的人总会对自己提出一定的期望，但如果期望值过高，不切实际，理想与现实的巨大落差会使人产生强烈的消极心态，并且把失败的怨恨迁怒于他人。(2)自卑感太重。适度的自卑可以激发人的潜能，使人迎头赶上。而自卑感太重则可能使人走向极端，或者退缩、保守，或者攻击他人，怨恨他人，以他人的失利作为维护自己心理平衡的支点。(3)嫉妒心强。其他同学在学习方面的成绩、能力方面的专长、仪表上的出众、家庭物质条件的舒适等都会导致部分同学由羡慕发展到嫉妒，从而造成心理失衡，进而不择手段地追求，一旦追求不到，则以破坏他人的利益来满足自己的嫉妒心。(4)心理承受力太弱。心理承受力弱的学生在遇到挫折时往往只会寻找客观原因，怨恨使其产生挫折的人或物，从而产生逆社会行为。(5)自私心太重。现在的学生绝大多数是独生子女，在特殊的“六个大人一千孩子”的家庭背景下，他们从小就形成了一个以自我为中心的世界，把自己的利益凌驾于他人利益之上。在学校则表现为不愿帮助他人，害怕同学超过自己。
二、对策分析
如何采取有效的措施帮助学生健康成长？我们的做法是：
（一）通过各种途径和方法，减轻学生的心理压力
过重的心理压力是导致学生“亲社会行为”丧失的重要原因。心理压力的减轻需要学校、家庭和全社会的共同努力。
1.加强学校与家长的联系
具体做法有：
(1)大力宣传，使家校德育观念同步
A.针对广大家长对学校德育同步认识不足的实际，设计了《给家长的信》。强化家校德育同步的意识，树立正确的德育观念。
B.张贴标语，营造家校德育同步研究的氛围。
C.加大家访力度，把家校德育同步行动研究的信息及时送上门，使广大家长在自觉与不自觉中接受家校德育同步的思想。
(2)及时沟通，使德育时间同步
A.针对家校双方对孩子现阶段品德教育时间、内容不一致的实际，我们制定了《小学1～3年级品德教育重点安排时段表》供家校双方参照，使德育时间和内容互相对应。
B.定期培训，反复学习《小学1～3年级品德教育重点安排时段表》，使家校双方对孩子的德育重点安排，做到心中有数。
C.建立《家校联系卡》，及时互通信息，以解决家校双方精力不够的矛盾。
(3)强化目标，使德育内容同步
家校在育人目标上存在很大差异，如孩子被人打了，老师说要讲道理，不能打回去，意在培养礼让精神，利于同伴相处。而家长说要打回去，要培养勇敢顽强精神。双方分歧很大，所以家校双方要对德育内容作一调整。
A.家长对德育内容的调整。根据孩子实际，合理地调整培养目标，适当降低“目标定位”，改变“人不犯我，我不犯人，人若犯我我必犯人”的陋习，注重培养尊重他人，替他人着想，谦让他人等情感教育内容，重在教育孩子学会做人。以强化德育目标。
B.学校对德育内容的调整。吸收新时代的精神，注重做人教育及高贵人格的培养，重新构建品德评价标准。
(4)加强培训，使德育方法同步
A.教师要利用专业性特点，加强培训家长的德育方法，根据新时代的要求，构建新的德育方法体系。改变“溺爱、挑错型”的教育方式，建立”民主科学型”的方法体系。“溺爱”容易使孩子养成娇气、任性、自私、骄横、放纵等不良心理状态和习惯，“挑错教育”会导致孩子产生自卑感。“民主科学型”教育注重情感和良好习惯培养及非智力因素的培养，容易使孩子形成独立性、善思考、有信心、讲道理、有创造性的性格。
B.学校有责任培训家长，以《家教指南》为载体，引导家长调整德育方法。
C在“家校联系栏上”设立“德育论坛”，给家校双方就德育方法开辟一片争论之地，使之在互相争论中发现德育新法，在互相借鉴中学会德育方法，使德育方法逐步走向同步，甚至统一。
2.运用多种渠道进行心理健康教育
(1)美的环境会减轻甚至消除学生的心理压力，如美化教室，开展献爱心活动，同学间团结互助，帮助学习上或生活上有困难的同学，举行歌咏、朗诵比赛，组织主题班会、集体活动等，培养学生美的情操，使他们在轻松愉快的氛围中，德、智、体、美、劳等方面都得到全面发展，从而缓解压力，减少产生不健康心理的可能性。
(2)通过校园宣传栏、广播站、电视台等宣传阵地普及心理健康知识：开设青春期心理知识讲座，对学生进行学会幽默等心理调节方法的辅导；通过心理信箱、心理咨询等缓解学生的心理压力。
(3)社区活动。参加社区活动，可以培养孩子关心他人的品质，也能教会他们许多社会技能，使他们懂得人要有生活的热情，懂得合作的重要性，培养与人建立亲密关系的能力。我们要求学生在假期中学会做一道菜，主动帮邻居做好事，积极参加社区组织的环保活动。我们发现，凡是经常和家长一起参加社区活动的孩子，搞公益活动和助人活动总是很积极、很自信，平时在学校也会主动关心老师和同学，对生活有热情，对现实有正确的认识，意志力较强。这些学生由于与人合作机会较多，使他们能正确评价自己和他人，社交能力强、心理素质较高。
我们还通过举办家长会、教育经验交流会、家校互访等形式，帮助家长正确了解自己的孩子，引导孩子与父母多沟通，帮助家长确定对孩子合适的期望值，对孩子不作过高要求，努力为孩子创造轻松愉快的心理氛围。
（二）满足学生的亲和需要，使学生对班集体产生归属感
社会心理学认为，人是一种群居动物，有一种合群的倾向。人在社会生活中产生的这种与他人保持往来，建立联系，寻找伴侣和友谊的需要，心理学家称之为亲和需要。亲和需要展示的是人性中美好的一面。对亲和需要的满足，可增加人与人之间的社会接触，密切人与人之间的感情，从而使个体减轻由孤独寂寞而产生的焦虑。相反，如果亲和需要得不到满足就会造成不良的后果，甚至受到严重的伤害。
教师应引导学生积极参加各种文化、体育、娱乐、社交等活动，使他们在紧张的文化学习之余，开阔视野，增强心理适应能力，满足学生的亲和需要，使学生感到集体的温暖，对集体产生归属感，进而体会到集体的力量，认识到集体的进步才是真正的成功，从而培养学生乐观开朗、豁达大度的心理品质，抑制嫉妒情感的萌芽和滋长，消除学生中存在的自私与嫉妒心理。
（三）为学生提供相互理解和宽容的机会，促进集体成员的心理相容
心理相容指的是一个团体或集体中的成员心理协调一致，或指人们之间在谈吐、举止、思想观念、个性品质、风度、气质等方面能为对方所接受，至少在某一方面被对方认可。心理相容能使人们关系和谐一致，反之会使双方感到别扭、合不来，甚至产生埋怨、嫉妒或怨恨。心理相容是人们正常相处的重要心理成分，是集体活动顺利开展的重要社会心理条件。
为了促进集体成员之间的心理相容，我们组织学生开展丰富多彩的课外活动，为学生的正常交往提供丰富的内容和广阔的场所，同时，帮助学生形成正确的处世观点和态度，引导他们正确处理人际交往中的冲突，用宽容的态度对待别人，用真诚的友谊化解敌意，用不屈的意志克服困难，用坚强的毅力忍受痛苦，用微笑去迎接生活；使学生意识到“人无百日好，花无百日红”，“金无足赤，人无完人”，每个人的一生有高峰也有低谷，有成功也有失败，有优势也有缺陷，只要这些缺陷不是原则性的，那么都可以给予谅解和宽容，这样才活得潇洒，活得轻松，活得快乐，活得舒心；相反，不能容忍、理解、宽容别人的人，自己也得不到别人的宽容、理解。
（四）培养学生的社会视角转换技能，增强学生对他人的认同感
社会视角转换是一种社会认知技能，是指在自我认识或处世中摆脱自我中心的限制，在自我与他人之间转换观察问题的角度，将自我与他人的观点进行比较，体验他人的观点，最后得出较为客观全面的观点或结论。社会视角的转换保证了自我认知、自我评价达到一定的客观化程度，从而对他人产生认同感，做到理解他人，接纳他人，消除不应有的狭隘心理。
我们通过行为诱导、角色扮演、命题作文人称改写、换位思考等具体方法对学生进行训练，使学生发现和体验对方的苦与忧，达到相互理解相互关心，产生心理上的认同，将对方的优点作为自己崇拜和羡慕的对象，将对方的缺点看得像发生在自己身上一样，产生同样的体验。