——浅谈高中化学的分层教学
贾俊峰
摘要：2018年开始全面实施的新高考改革客观上要求学生自主选择科目和对选择相同科目的学生进行分层教学，本文论述了我们为了适应新形势下的教学改革，在教学实践中采用的分层教学模式实验，坚持因材施教、分层指导的原则，提出了高中化学分层次教学的方法，并进行了实验研究。
关键词：新高考；个性化教学；高中化学；分层教学
随着新高考改革全面实施的步伐越来越近，对现有的教学模式进行有效调整，积极探索实施分层教学是非常必要的。新高考方案更加突出学生的个性化发展，如何选择学科组合，如何根据学生的程度因材施教、分层教学，也成为高中学校目前需要重点考虑的问题。我们为了适应新形势下的教学改革，在教学实践中进行了分层教学模式实验，坚持因材施教、分层指导的原则，尽可能地满足不同层次学生的学习目标与要求，在这个基础上为把分层教学落实在教学的各个环节上，提出了高中化学分层次教学的方法，并进行了实验研究。
一、新高考改革形势下分层教学的实施背景
继浙江、上海之后，2018年全国众多省份也将进入新高考改革的行列。新高考改革的大幕即将拉开，伴随着学生选择权的增加，这就要求学校不断创新教学方式，积极推进分层教学和走班制。在高考改革的新形势下，不同学生选择的学业水平考试和高考的科目会有所不同，同一科需要有难易不同的教学班级可供选择，实施分层教学和走班制势必成为高中教育面临的一个新的改革课题。
二、分层教学的理论依据
分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，真正做到“以人为本”。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
由于初中化学教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度和能力要求都有了较大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应，导致两极分化的问题比较突出。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。
三、分层教学的准备
1.学生分层
要针对学生的差异，对学生实行动态分层。不同的学生的知识基础和学习能力是不同的，利用高一开学初时间，按中考化学成绩的高低，将班级学生按基础、能力的差异分为A、B、C三个层次。分层结果只有教师知道，不向班级公布，这种分层的目的是制订对于学生最为适合的教学计划。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师在分层过程中要注意保护学生自尊心,而且分层采取动态原则，根据学生的努力程度，至少每半学期对其所在的层次进行相应的调整。
2.教学目标分层
要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透课程标准和教材基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出低、中、高三个层次。C层：使学生掌握化学课程标准所规定的内容，课后及时复习，遇到难题，及时询问，让其每节课都有所收获。B层：使学生掌握化学课程标准所规定的内容，能对所学内容，能力方面有所提高，善于思考，成绩较好。A层：使学生熟练掌握知识并能归纳总结，运用所学知识联系实际解决问题，能力上明显提升。
四、分层教学的实施
1.分层教学的实施
按照分层备课的教案进行实施。一般情况下，课堂前30分钟面对全体学生较扎实地学习教科书上的基础知识并简单运用。要求全体学生必须认真学习，全面掌握。后10-15分钟，针对学有余力的同学适当加快节奏，加大容量，增加思维梯度，拓宽知识面，把学到的知识运用到较复杂的问题中去，从而达到分层教学的目的。如在讲解“氯水的成分和性质”时，针对A层学生的教学目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。针对B层学生的教学目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。针对C层学生的教学目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。
2.自习分层辅导的实施
要明确不同层次的学生在自习辅导中的着力点。对A层次的学生来说，要尽可能通过自习辅导，鼓励并促使其形成化学特长，可以适当进行拓展提升；对B、C层次尤其是C层次的学生来说，主要应通过自习辅导，培养他们对化学学习的兴趣。
3.分层测试的实施
根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核的办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习化学的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生有更大的发展空间，激发其求知欲。
4.分层作业的实施
作业设计要因层制宜。在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求，让全体学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习化学的积极性。
批改作业要因人制宜。教师在批改化学作业时，要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时还要客观具体地指出存在的问题，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是要做好批改记录和认真发现问题。教师应通过作业批改记录收集素材与资料，发现各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。
经过实践探究，分层教学实现了因材施教，调动了学生的积极性，发展了学生的个性，提高了课堂教学的效率。虽然在客观上增大了教师的工作压力，但教师通过不断钻研新的教学模式，业务水平不断提高，也很大程度地促进了教师专业水平的迅速发展。实践证明，分层教学是与新高考改革相适应的，能使学生与教师获得双赢的教学模式。
(作者单位：山西省太原市第十八中学校 030000)
论文作者:贾俊峰
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年7月下
论文发表时间:2017/11/3
标签：学生论文; 作业论文; 因材施教论文; 层次论文; 化学论文; 教师论文; 教学模式论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年7月下论文;