中图分类号：G657.36文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-195-01
《小学语文课程标准》提出：语文教学应激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。近几年，我校语文教研组一直在着力研究全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题《“题单式预习”促进学生自主阅读能力提高的内容研究》。预习，是学生对要学的学习内容进行的自学准备。小学中高段阅读课文的预习，不但包括了查阅工具书，学习生字词，扫清阅读障碍，还包括了对文本内容的感知，对文章结构脉络的梳理，对作者情感的初步体会，对语言特色的初步感受，更重要的是对文本的质疑并进行认真的思考，有自己独特的阅读体验。本课题的研究希望结合本校学生实际，针对小学中高段语文阅读教学的预习要求，设计具有开放性的预习题单，既引导学生确立学习目标，又能充分发挥自主性进行个性阅读，培养学生自主学习的能力。我所教班级从三年级开始，一直使用课题组老师们精心编写的预习题单，促进了学生自主学习能力的提高，为学生终身发展奠定了扎实基础。
一、提升兴趣，激发学习动机
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”也就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。预习题单中，老师们在学生的预习过程中设计了“自评”“家长评”“同学评”“老师评”的多种评价方式，让学生在预习的每个环节都能得到不同程度的肯定，每次努力的程度决定预习成功后的喜悦度。例如：在预习题单中“我会读”环节中，要求学生“多读几遍课文，读得好了读给家长听，请他们给你一个评价吧____________。”学生在熟读了课文之后，家长听得满意，会给予星级评价（标准为三颗星读得越好，星星越多）；学生识字准确、写字美观，学生可以根据自己的情况给自己画上笑脸；将自己收集的资料、思考的问题、背诵的段落、演绎的角色、积累的好词佳句在小组、班级进行交流，获得老师、同学们的肯定和表扬……不同层次的学生他们跳一跳就能摘到不同高度的果子，都能在这份预习题单上发现自己的潜力，发现自己的进步。他们乐于在课堂上展示自己的收获，也激发了他们的学习兴趣和学习动机。为学生营造了浓厚的学习氛围
二、方向指引、培养学习能力
经常有老师这样说：“同学们，下堂课我们将学习xx课，请同学们预习一下。”其实，这样的预习布置是无效的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为预习的目标是模糊的，预习的过程是不可监控的，预习的效果是不可测量的。所以，我们应该给学生明确的预习步骤及科学的预习目标。这样不但突出了教师的主导地位，而且凸显了学生的主体作用。既让学生预习时心中有明确目标，行动有了明确的方向，又使老师对预习效果有了评价标准。在我们的预习题单的设计中，融入了“我会读”“我会写”“我会问”“我会思”“我会查（讲、演）”等版块。这些板块要求学生读准字音，读通句子，读懂文章内容；书写词语、摘抄精彩句段；根据课文内容提问；思考解决自己的问题，理解重难点词句；交流自己查阅的资料……学生根据这些版块，从字、词、句、篇各个方面进行了预习，非常全面。
预习题单不仅注意了预习方向的指引，还注重方法的引导。如：在四年级“我会学”（预习古诗学习方法）：根据平时的学习归纳方法：1.借助旁批，读懂课文；2.对自己不理解的地方提出质疑；3.赏析好词佳句，写出自己的感受；4.……；5.……引导学生归纳方法的同时，也引导学生自己提炼学习方法。这样把自主学习的要求具体化，促进了学生的自主学习，培养了学生的自学能力。不管是学生课前预习或是者课堂上的展示，学生始终全程参与，学生通过自己的自学，体验，与同学的交流中获取了知识，掌握了方法，这些知识和方法不是老师强加的，所以更为深刻、牢固、持久。长此以往，学生的自主学习能力就会在潜移默化中得到提高。
三、形成能力，提升语文素养
圣陶先生说：“学习语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”从理论上讲，自主学习应该是学习的最高境界，但由于受到多种因素的限制和影响，要想真正实现自主性学习并不是一件很容易的事情。学生在每一次使用题单的预习当中，他们会认真钻研文本，完成各版块作业，形成个性化的阅读。题单中，教师在“我爱读”版块还提供其他版本的相关课文。如学习《游漓江》，拓展阅读提供了经典课文《桂林山水》，学生在感受文章的结构和排比修辞方法的魅力后，还通过抄写、读背2、3自然段积累语言。学习《心灵上的百合花》，链接了人教版经典课文《桃花心木》，学生抓关键词句谈体会，提高了学生的阅读兴趣。同时，我们还引导学生选择自己喜欢的作家、书籍进行阅读，开拓了学生的阅读视野。通过日积月累，学生的自主阅读能力、质疑能力、收集整理资料的能力、梳理知识点的能力……都会得到提高。在修订题单中，老师们还让学生参与其中， 六年级的学生就能够自主设计题单。老师们还尝试着请学生根据预习题单，自主设计课文第一课，并尝试让学生在老师的帮助下备课、上课。这些让孩子参与的形式的这不仅让学生更加关注自己的学习问题，让学习更有实效性，更是学生学习语文的能力及语文素养提升的最佳表现。
为了进一步深化研究成果，提高课堂教学质量，我们通过题单式预习为载体，深入的理论研究和广泛的实践探索，形成了小学中高年级语文阅读教学中学生自主预习的具体策略，并通过该策略的引导与实践，引导学生形成自主设计“预习题单”的能力，必将切实提高自主学习的能力，真正成为学习的主体，为学生终身学习和终生发展奠基。
论文作者:张静
论文发表刊物:《教学与研究》2019年12期
论文发表时间:2019/11/21
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