“问要做评价”创造思维教学模式及实施策略_创造力论文

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      知识经济时代的来临，创新、创意、创造力变成核心智能，因为创意是企业永续经营迈向卓越的活水源头，也是人力资源开发及管理的成功要素。面对新世纪的挑战，一个国家要维持竞争力，必须拥有一批头脑灵活、想象力丰富、展现独立思考、跨界思考、探究兴趣以及具有沟通和应变能力的人才。所以，培养学生的创造力日益受到各国学校的重视，培养学生创造思考能力的教学已成为趋势。

      创造思考是一种新的想法，也是一种提出新问题、解决新问题、创造新事物的能力。创造思考教学是一种培养学生创造思考能力的教学，其特点在于推陈出新，而非墨守成规，鼓励学生产生新的想法和不同的意见，培养学生的创新思维和精神。本文中，笔者结合实际，对“问想做评”创造思考教学模式作一介绍，希望能够促进学校教育教学模式的变革，为社会培养更多的创新型人才。

      一、创造思考教学的架构与模式

      创造思考教学是教师通过课程的内容，在支持性的环境下运用启发创造思考的原则与策略，以激发和增进学生创造力的一种教学方式。它有自身独特的架构和模式，教师只有充分了解其架构和模式，才能有效地开展创造思考教学。

      （一）创造思考教学的架构

      创造思考教学的架构主要源自创造力理论，并根据创造思考12把密钥的关键指标延伸发展出创造思考教学目标，再采以各种相关教学方式及策略进行创造思考教学活动设计，最后以创造思考教学评量方式进行评鉴，并藉以评估整体的教学效果。[1]创造思考教学的架构如下页图1所示。

      （二）“问想做评”创造思考教学模式

      教学模式是一种结构化的组织架构，用于发展特殊学习活动和教育环境。一个良好的教学模式应该具有以下五个特征：适合环境；综合性；弹性或适应性；实用性；有效性。[2]创造思考教学是否应有一个固定的模式以供遵循，学者见仁见智，意见纷纭。笔者综合美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）的智力结构模式、美国学者帕尼斯（S.J.Parnes）的创造性问题解决教学模式、泰勒（R.Taylor）的多种才能发展模式、威廉斯（F.E.Williams）的创造与情意教学模式等提出“问（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、评（Evaluation）”创造思考教学模式，简称“ATDE”创造思考教学模式[3]（见图2）。

      

      

      具体来说，“问”就是设问，包括提问、问题两大类型。提问等待的是回答，性质较为简单，学生从旧有经验中寻找答案。而问题则需要的是解决，性质较为复杂，学生需要较长时间的思考历程。教师设计或安排问题的情境，提出创造思考的问题，以供学生思考。此环节特别重视聚敛性问题及扩散性问题。“想”是指教师提出问题后应鼓励学生自由联想、扩散思考，并给予学生充分的时间来思考，以寻求创意。“做”是指教师利用各种活动方式（如写、说、演、唱、分组活动等）让学生在做中学，边想边做，从实际活动中寻求解决问题的方法并能付诸行动。“评”是指师生共同拟订评估标准，共同评鉴，选取最适当的答案，相互欣赏与尊重，使创造思考由萌芽而进入实用的阶段。此阶段所强调的是师生间的回馈与尊重，也是创造思考“推迟判断”原则的表现。

      “ATDE”创造思考教学模式强调学生的知识及经验基础，因为创造思考绝非“无中生有”，而是强调“推陈出新”，在学生原有的基础上为他们提供扩散思考的机会，让其充分发挥潜能。而“ATDE”谐音为“爱的”，事实上，爱是创造的原动力，创造思考教学非常重视提供自由、民主、安全及和谐的环境和气氛，也即强调师生应“有容乃大”，容忍不同的意见，尊重别人，接纳别人。所以，“ATDE”创造思考教学模式又称“爱的”教学模式。

      综合上述说明，“ATDE”创造思考教学模式具有三个基本假设。第一，推陈出新：在学生原有知识背景之上实施问、想、做、评的活动。第二，有容乃大：强调爱的教育，暂缓批判，具有容忍不同意见的雅量并营造和谐的教学气氛。第三，弹性变化：问、想、做、评的程序依实际情况弹性调整，可以“问→想→问→做→评”，也可以“问→做→想→问→想→做→评”。

      二、创造思考教学模式实施策略

      创造思考教学策略是为了达成创造思考教学目的、完成创造思考教学任务，在对创造思考教学活动清晰认识的基础上，对创造思考教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包括以下几层含义。第一，创造思考教学策略包括创造思考教学活动的认知、调控和执行过程。第二，创造思考教学策略是教师对教学活动的整体性把握和推动的措施。第三，教师在创造思考教学策略的选择与运用中要兼顾教学的目的、任务、内容、学生状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效、有序开展。第四，创造思考教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。在应用“ATDE”创造思考教学模式时，要先了解创造思考教学的目标——培养创造力，并将其融入教学目标中，然后再将创造思考教学的各种策略通过问、想、做、评灵活使用。

      （一）了解并把握创造思考教学的目标

      创造力教学或训练主要为了达成以下几个目标：一是让学生成为具有创造意识及创造态度的人；二是让学生更加了解创造力的主题；三是让学生致力于创造力的活动；四是让学生体验创造性问题的解决历程；五是强化学生创造性的人格特质；六是协助学生掌握创造思考的技巧；七是经由练习增强学生的创造思考能力。创造思考教学的目标具体体现在让学生拥有创意与问题解决的12把“金钥匙”，包括认知“五力”、情意“四心”与批判思考的“三力”。[4]

      第一，认知的“钥匙”，让学生勇敢面对问题。认知包括敏觉、流畅、变通、独创及精密五个要素。其中，敏觉是一种觉察的力量，是指一个人能够敏于觉察事物、发现缺漏，也就是对问题或事物具有较高的敏感度。流畅是一种构想的力量，是指产生观念的多少，培养学生喜欢激荡出大量点子或想法的能力。变通是一种改变的力量，是指能适应各种状况，不要以僵化的方式去看问题。独创是一种创新的力量，是指反应的独特性，当看同样事物时能想出别人所想不来的观念或事物。精密是一种精进的力量，是指能修饰、扩展引申原本观念及注意细节的能力，在原本的观念上再添加新观念，也是一种“深思熟虑”的能力。

      第二，情意的“钥匙”，培养学生创意的特质。情意包括想象、挑战、好奇及冒险四个要素。其中，想象是一种梦想的翅膀，是指能在头脑中构思各种意象，将思考可视化并能够超越感官界限。挑战是一种突破的希望，是指能勇于面对挑战并在复杂与混乱问题中理出头绪，寻求解决的态度。好奇是一种有目标的质疑，是指具有追根究底、乐于解决困惑、发掘事实的能力，能大胆假设、小心求证、打破砂锅问到底。冒险是一种尝试的勇气，是指对未知的情境具有尝试、实验与猜测的态度，并且勇于面对失败或批评。

      第三，批判的“钥匙”，帮助学生做最好的抉择。批判包括分析、综合和评鉴三个要素。其中，分析是一种了解的力量，是指能够将概念或原则分解为各构成部分并了解各部分间相互关系的逻辑能力。综合是一种组织的力量，是指具备将片段概念或知识、原理原则与事实等统合成新观念的整合能力。评鉴是一种决断的力量，是指能够建立评估标准并作为价值判断的能力。

      （二）熟悉创造思考发问技巧

      创造思考教学最常使用的技巧或策略就是发问技巧。问题的安排以及发问的适当与否会直接影响到教学效果。创造思考的发问技巧包括以下十点：一是假如的问题，如“假如家里失火了，你怎么办”；二是列举的问题，如“茶杯有什么用途”；三是比较的问题，如“人脑和计算机有什么不同”；四是替代的问题，如“描述你今天很‘高兴’，可以用什么词语来代替”；五是除了的问题，如“学校除了教你读书写字之外，你还能学到什么”；六是可能的问题，如“如果地球没有空气，可能会发生什么事”；七是想象的问题，如“想想看，一百年后的台北市会变成什么样子呢”；八是组合的问题，如“用几个不同的字组成一个句子”；九是五“W”的问题，即使用“为什么（Why）”“是什么（what）”“在哪里（Where）”“谁（Who）”“什么时候（When）”；十是类似的问题，如“妈妈和警察有什么相同的地方”。

      教师在提出问题时要兼顾各类问题，还要做到运用有序、注意语言质量及鼓励多数学生参与。问题提出后，教师需要注意的是侯答时间不宜过短、不重述问题。教师在运用发问技巧时最重要的是当学生提出答案时不要太早下判断。教师与学生能兼容并收，不轻易批评学生提出的意见，甚至可以鼓励其畅所欲言，以营造安全、自由的教室气氛，促进学生创造思维和能力的发展。同时，教师也要有容多纳异的态度及掌握探究匡补的技巧，如学生提意见后教师接着问“还有其他意见吗”。

      （三）运用启发学生创意的各种技法

      创造思考的教学技法有很多种，如脑力激荡法、希望点列举法、形态分析法、检核表法、属性列举法、分合法、心智图法、彩虹思考法等，每种技法都有自己的独特之处，教师在运用时要结合实际情况来选择合适的教学技法。

      例如，脑力激荡法是指利用集体思考的方式，使思考相互激荡，发生连锁反应，以引导创造性思考的方法。脑力激荡法的基本原则包括以下几点：不做任何有关优缺点的评价；欢迎自由联想，但要自我控制，不说废话；点子越多越好；鼓励巧妙地利用并改善他人的构想。其具体步骤包括以下几个方面：选择及说明问题；说明必须遵守的规则；组织并激发团体的气氛；主持讨论会议；记录大家所提出来的意见或观念；共同制订标准并评估，以选取最好的意见。希望点列举法是一种不断地提出“希望”“怎样才能更好”等的理想和愿望，进而探求解决问题和改善对策的技法。也就是说，通过提出对该问题或事物的希望或理想，使问题和事物的本来目的聚合成焦点来加以考虑的技法。希望点列举法的具体步骤包括以下四点：第一，决定主题；第二，列举主题的希望点；第三，选出所列举的主要希望点；第四，根据选出的希望点来考虑改善方法。分合法是一套团体问题解决的方法，其本义为“将原不相同亦无关联的元素加以整合”。分合法主要是运用类推和比喻的技术来协助学生分析问题，并形成相异的观点。类推的方法主要有狂想类推、直接类推、拟人类推及符号类推四种。比喻可以使事物之间形成“概念距离”，以激发学生的新思。通过比喻，可以为学生提供新颖的架构，以新的途径去思考所熟悉的事物。同样，我们也可以旧有的方式去思索新的主题，如以人体去比拟交通运输系统。比喻的活动可将某种观念从熟悉的教材串连到新教材，或以新观点去分析熟悉的教材。通过此种“概念距离”的形成，学生能自由任意地思索其日常生活中的活动或经验，发挥想象力及领悟力。

      激发学生创造思考的技法有百余种，每种技法都可转换为“提问”或“安排问题情境”，配合学生多元思考与活动来培养学生的创造力。

      三、创造思考教学模式实施中的注意事项

      “ATDE”创造思考教学模式因简易可行，又符合良好教学模式应具有的适合环境、综合性、弹性或适应性、实用性以及有效性的标准，所以在两岸三地的学术界及教育界使用非常广泛且反响极佳。教师在运用该模式过程中若能把握下列要项，基本上都会促进学生创造力的提升。

      第一，创意是一种“不同而更好的想法”，创造力是一种创造思考能力，可以通过教学来提升与培养。创意教学是以培养学生的创造力为主要目标的，但也要兼顾学生基本智能及情绪的发展，更重要的是感恩惜福的精神实践。第二，创意的教学不能等到所有的条件都齐备了才开始，每个教师都能做到马上开始，先“从心从新”，以爱为出发点，用问、想、做、评的方式实施创意教学，抛开标准答案的桎梏让想象力起飞。第三，在原来学科中加上一点创意，活化教学，让学科的学习更有趣、更有创意。第四，创意不是无中生有，不会凭空而来，必须有一些背景知识做基础。因此，教师要鼓励学生充分阅读，这有助于解开心灵的束缚，让创意思考更奔放。第五，在班级教学中，运用学生团队合作的力量，增强学生学习动机，减轻教师的压力，把学习的责任交还学生。第六，教学生创意思考的策略（如图像记忆、右脑思考），来面对考试及功课的压力。换言之，就是把考试当作问题，运用创意解决问题，同时也学到解难的方法。第七，教师必须懂得“偷”时间及善用资源，才能使创意教学落实，如利用教学网络、合作备课、学生参与、建立自己的教学系统档案等。第八，教师必须不断地学习，以拓展自己的知识，建立自己的教学知识库，为学生做榜样。第九，创意教学从问开始，教师要安排问题情境或提出创造性问题，鼓励学生质疑、好奇。“问”由态度、策略和知识组成。在创意教学中，教师要持有积极、热情和有信心的态度，要掌握策略技法，并具备专门而广泛的知识。第十，“ATDE”创造思考教学模式的太极法则包括简易、变异、不易和交易。创造教学其实很容易实施，主要核心在于改变教学的态度、方法，要持续做好则不易，所以要不断地互动交流，这样才会取得成功。

      迈向知识经济时代的趋势中，教育环境中的创新思维、创造力的提升及创意的实践，为师资培育多元化带来新的气象。“ATDE”创造思考教学模式可将创造力课程与教材融入各科教学和生活中，一方面应根据不同教育阶段的情境与需求来设计课程，另一方面应考虑当地文化因素，就地取材，发现在地的创意元素，使学生从日常生活中体验并发挥创意，达到用创意营造美好的人生目标。

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