河北省武安市第十中学 056300
自实施新课程以来，新的教育理念时刻引领着教学的方向，如何提高学生的学习积极性和课堂教学效率，使教学更加高效，仍然是师生共同面临的突出问题。那么，教师如何做到高效教学呢？学生怎样才能达到高效学习呢？
一、灵活创设教学情境，激发学生学习兴趣
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是直接推动学生学习的内驱力，是学习动机中最活跃的因素。由于高中化学课程的许多内容有很强的概念性、抽象性，学生学习起来难免觉得内容“干巴巴”的。因此，要构建高中化学高效课堂，教师应该紧密结合学生心理特点和教学内容，灵活创设直观、生动、有趣的教学情境，使枯燥的化学知识呈现出动感和灵性，引导学生展开观察、猜想、操作、推理、交流等活动，以此活跃课堂教学气氛，激发学生的兴奋点和主动性，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣，从而在轻松、和谐、愉悦中掌握化学知识。在介绍“酸雨的危害”时，我们给学生播放了酸雨过后故宫太和殿的台阶栏杆上模糊不清的精美浮雕花纹，因河流、湖泊水体酸化大面积死亡的鱼虾，2003年酸雨过后四川奉节县12万亩华山松全部枯死等视频，以历历在目的情境给学生清晰的第一印象，引起了学生的好奇与思考。“为什么会是这样”的疑问自然激发了学生主动求知的心理冲动，从而带着浓厚的兴趣积极投身到新知识的探究中，课堂教学效率在全体学生的主动参与下显著提升。
二、启发诱导课堂质疑，培养学生探究习惯
学起于思，思源于疑。只有让学生形成质疑、释疑的意识和习惯，高中化学学习才能思接千载、视通万里，进而有效完成新课程的教学目标要求。为此，教师在课堂教学中要反复研究学生和教学内容，引导学生善于发掘化学知识的疑问之处，给学生创设质疑的环境、空间和平台，鼓励学生在学习过程中发散思维、多向思维，多反思、多质疑，增强学生的问题意识，诱导学生于平凡中发现不平凡的问题，启发学生在学习过程中更多地提出“是什么”、“为什么”、“怎么办”。如在教学“溶液的酸碱性”后，我们启发学生提出自己的问题，同学们提出了：1.在实际应用中为什么要引入pH？2.pH与溶液的酸碱性有什么关系？3.测定溶液pH的方法有哪些？4.常见pH试纸有几种？各有何特点？结合学生的这些疑问，我们及时组织探究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆利用学生提出的疑问组织教学探究，增加了学生的情感投入，提高了课堂教学的针对性，学生学会了思考的合理性，掌握了探究解决问题的策略，对于培养学生生疑、设疑、释疑的良好探究习惯具有潜移默化的促进作用。
三、如何提高教师教的效率
1.提高备课的有效性。教师在备课时，要备教材，即要从整体上认识教材；更重要的是备学生，从学生角度来设计教学。要充分考虑学生的接受能力，考虑到激发学生的学习兴趣，注重学生的学习方法和转变学习方式。
2.注重在课堂教学中培养学生能力。教学中要坚持主体性教学原则，让全体学生都积极参与学习，在学习中培养化学学科能力，保证课堂教学的实效性。
3.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。要针对每个环节的特点加以指导，并让学生形成良好的学习习惯，真正做到严格要求、认真落实、力求实效。
4.把握关键，精讲多练。在课堂教学中要充分发挥教师导的作用，讲清定义、概念的表达式；使学生透过现象，抓住本质属性，弄清内在联系。
四、如何提高学生学的策略
化学学科知识面广，横向纵向联系多，疑难点密布，内容多。学生总说“一学就会，一听就懂，一多就乱，一长就忘”，在考试中很难得高分。所以养成良好的学习习惯，是学好化学的关键。
1.记忆积累，奠定化学基础。在高中阶段，既要进行知识的积累，又要探寻其中的规律，而且知识量和知识难度都突然增大了，这样导致一些刚刚进入高中的同学感觉到化学要记忆的东西特别多，学起来特别难。要告诉学生：规律的掌握来自知识的积累，而知识的积累又依赖合理的记忆。要学会理解地记忆、有重点地记忆。
2.设疑探究，把握化学本质。设疑、释疑是学习过程中必不可少的一个重要环节，是培养学习能力、提升个人素质的必由之路。
3.归纳总结，建构知识网络。学生学习主动性不强，过分地依赖教师，对知识不能及时进行整理，造成对知识点之间的联系不是很清楚，时间一长，变成了一团乱麻。所以，一节课或一个章节或一个单元学习完后，应对知识及时进行归纳总结，与原有知识建立起联系，总结出适合自己记忆的规律性的东西来，建立知识网络。
4.复习总结，完善知识体系。及时和经常地进行复习总结，使新旧知识产生联系，既可以有效地防止遗忘，又可以完善知识体系。复习过程中，可以绘制知识网络图、看课本、看笔记、看错题集等。
5.互动合作，促进优势互补。同学之间的互动合作，可以使学习过程中出现的疑难问题得到及时解决。成绩好的学生觉得自己吃亏了，其实不然，能给别人讲懂了，自己才能真正懂得，并且记忆更深，理解得更透。只有站得更高，才能够看得更远。
在教学过程中，要实现高效教与学，就必须转变教学观念，改革课堂教学结构，变教师的讲堂为学生的学堂，变教师讲为主为学生学为主，变学生听为主为学生想、说和做为主，变学生个体封闭学习为主为互动交流开放学习为主，最终实现教师乐教、学生乐学、师生互动、携手高效教与学的生动局面。
论文作者:孙晓云
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年3月总第186期
论文发表时间:2016/4/28
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