在高年级阅读教学中落实“学习语言文字运用”的策略，本文主要内容关键词为：语言文字论文,策略论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，阅读教学低效甚至无效的现象仍很严峻。我们来算笔账，在小学阶段，语文教师几乎把60%～70%的时间、精力都用在了阅读课上，但结果怎样呢？学生的阅读能力还不是止步不前？我们不禁要问：这是为什么？ 《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“语文是什么”“语文课程是什么”作出了明确的阐释。我们似乎可以从其中出现频率最高的——“学习语言文字的运用”[1]这一关键语中找到问题的症结。 田本娜先生说，小学阅读教学不能只停留在理解文章的内容上，还要使学生懂得作者为什么这样写。这样阅读课就需要完成两个过程：一是从语言——思想内容角度，理解文章写了什么；二是从思想内容——语言表达角度，理解作者为什么这样表达，这一过程，主要是从语言形式上使学生掌握语言。[2]如果缺少了后者，就是内容分析课，这样的课学生的收获自然“捉襟见肘”。 一、深入研读文本，做语言学习的发现者 教材中选编的文本大多文质兼美，对领悟汉语言的特点和规律，培养学生的语感和素养起着至关重要的作用。然而正像歌德说的那样：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”[3]因此，教师应带领学生从看似一目了然的文本深入进去，进行微观细读，从而发现有意义的语言现象，为阅读教学储备精神食粮。 人教版小学语文教材五年级上册《我的“长生果”》一课中有这样一段话：“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。”教过的教师都会注意到句中比喻的修辞，但如果你细致地读一读，比一比，就会发现这里面的两个比喻句，样式是不同的。第二句很普遍，第一句则较为少见。倘若将第一句改成常见的形式，如“我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情，像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷”，与原句比较，就会发现喻体在前，样式更活泼，更能渲染出“我”内心的美好感受。 不同的目的，采用不同的表达形式；不同的形式，呈现不同的表达效果。通过比较、鉴别，学生有所发现与领悟，而这些都能培养他们的迁移和运用能力。 这样的例子不胜枚举。人教版小学语文教材五年级下册《将相和》一课中，人物语言的描写看似寻常，实则颇具匠心。廉颇一口一个“我……”“他……”，蔺相如却句句不离“我们……”。几处小小的人称，彰显了两个人物不同的性格特点。同样，本册教材选文《草船借箭》中周瑜话里的那个“赶”字，为他下面进一步向诸葛亮提出时间限制的苛刻要求设下埋伏，使人物形象跃然纸上。 著名教育家叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中说过，读书要“一字未宜忽，语语悟其神”。[4]就是说，书要细读，一字一句地琢磨品味，否则就会与“珍宝”失之交臂。 一本书或一篇文章，我们读上一遍两遍，五遍六遍，抑或过些天，过几年再捧起来读，总能有新的发现，收获新的体会。这是因为文学作品给我们留下了一个非常大的解读空间，接受美学称其为“召唤结构”，即作品意义的不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。[5]由此可见，阅读是一种创造性活动，语文教师在教学中应发挥积极的引导作用。 二、精心设计过程，做语言学习的引领者 （一）巧妙剪裁取舍，为语言学习留有时间 教科书中的每一篇课文都是陶冶学生情操，发展学生语言的范本，因此在教学内容和目标的取舍上，往往令教师们难以抉择。特别是高年级教材，课文长，语言学习的内容多，40分钟的时间，如果你想面面俱到，也就意味着面面不到。 由意大利经济学家巴莱多的“二八定律”，我联想到了我们的阅读教学，一般情况下课文中80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握，只有20%左右的内容属于重难点，需要教师挑出来，问一问，讲一讲。所以在选取教学内容以及制定教学目标的时候，我觉得要多做“减法”。 俗话说，有“舍”才有“得”。你“舍”掉了学生能读懂的内容，就是在为他需要“得”的训练赢得时间的保证。表面看教学内容是减少了，但教学效率提高了。 此外，在剪裁取舍的同时，要充分考虑到： 1.平衡各课时 避免第二课时“水漫金山”，其他课时无事可干。 2.唱响主旋律 牢牢抓住语文学科本体性课程内容，利用教材学习语言文字运用。 3.一课有一得 一篇课文往往具有多方面的例子功能，我们要根据学段特点、文体特征、文本特色从中选择最有代表性的、最典型的作为学习的例子。如人教版小学语文教材五年级下册《威尼斯的小艇》一文，应重点学习作者抓住景物特点并与人的活动联系起来写的方法。 （二）优化方法策略，为语言学习保驾护航 学生对文本中突出的语言形式有所发现、有所领悟、有所体验，最后到迁移运用，是需要过程的。在这个过程中，好的方法就是一个催化剂。 1.增删移换，比较品味 比较法是品析语言文字的一个重要方法。俗话说：有比较才有鉴别。比较，更易于学生感知文本在遣词造句、布局谋篇等方面“无可移易”的妙处，提高学生对语言文字的敏感度和准确运用语言的能力。