一、大连市中学生体育学习成败归因研究（论文文献综述）
刘娜[1]（2021）在《硕士研究生学习性投入与学业成就关系的实证研究》文中研究说明“考研热”这一社会现象,证实考研已经成为本科毕业生主流选择方向之一,加之我国长期持有对高层次人才培养的重视程度,如今的高校扩张已不在仅停留在本科阶段,研究生也加入了扩招的行列。随之而来,研究生的教育质量也备受社会关注。如何在急速扩张中,保证“质”与“量”二者齐头并进,将成为高校又一个严峻的考验。因此,本文从硕士研究生视角出发,以学生在校状况（学习性投入与学业成就）,作为衡量教育质量的重要指标。通过调查和分析硕士研究生学习性投入和学业成就的现状和关系,得出结论并积极提出应对策略。本研究旨在明确“L大学硕士研究生学习性投入和学业成就目前的现状如何?”“L大学硕士研究生的学习性投入与学业成就在11人口学个变量中是否存在差异,如何解释?”、“L大学硕士研究生的学习性投入与学业成就二者间存在的表层关系与深层原因?”、“以及如何促进硕士研究生自主投入学习,增强学习效果?”首先,在理论探析部分,本文基于学习性投入和学业成就两个层面分别引入了理论基础。学习性投入层面,借鉴NSSE的基本维度,用以整合硕士研究生学习性投入调查问卷。学业成就层面,参考自我效能理论、成就动机理论及成败归因理论。其次,在实证分析部分,本研究借助于现已成熟的汉化版NSSE-China和NSGE修订设计出《硕士研究生学习性投入量表》。同时结合王雁飞（2011）对学业成就的划分,自行设计《硕士研究生学业成就量表》,以辽宁省L大学的硕士研究生为研究对象发放问卷,从学习性投入（学业挑战、主动合作、师生互动、教育经验及校园支持）和学业成就（课业成绩、学术科研、自我管理及社会适应）两个变量调查L大学硕士研究生的学习现状,结合11个人口学变量,对学习性投入与学业成就二者间关系进行了差异分析,通过相关性分析得出学习性投入各维度与学业成就的相关性,发现主动合作度与学业成就的相关性最高。接着,在质性研究部分,通过对教师和学生的个案访谈,深入探析影响L大学硕士研究生学习性投入与学业成就的内外部因素。进一步从个人和院校层面归纳出L大学硕士研究生在学习性投入与学业成就上存在的问题。最后,得出结论并针对L大学硕士研究生学习性投入与学业成就关系的现状和问题,提出以下发展对策:第一,激发个体学习动机,培养自主学习意识;第二,注重教师培训,全面提升高等院校教师素养;第三,整合校园资源,积极营造良好求学环境。
李采娟[2]（2020）在《大学生的学业归因对其学业成就的影响研究 ——以自主学习为中介》文中研究说明近年来,随着教育心理学的发展,非认知因素对学生学业的影响研究受到越来越多的关注。学业归因是学生在其头脑中形成的对自己学业表现的看法,是学生对自己取得的学业成就寻求原因和解释的过程。学业归因的过程会引起学生对其学业的情感态度变化,而学业归因的结果也会对学生后继的学习行为产生影响。本研究以维纳的成就归因理论为理论基础,以大学本科生和硕士生为研究对象,研究学业归因对学业成就的影响,并以自主学习为中介,探究大学生学业归因、自主学习与学业成就三者之间的内在关系。本研究在广泛阅读现有的关于学业归因、自主学习、学业成就的研究资料和文献的基础上,提出了三个变量之间,两两相关及自主学习为中介变量的研究假设,并根据假设内容构建了以能力归因、努力归因、任务难度归因和运气归因为自变量,以学习动机、自主营造学习环境、自主学习投入和自主学习调控为中介变量,以大学生学业成就为因变量的“学业成就归因——自主学习——大学生学业成就”模型。在运用维纳的成就归因理论、借鉴了齐莫曼的自主学习研究框架和庞维国的“中小学生学习自主性量表”的基础上,结合现今大学生学习生活实际和本研究要探究的真正问题,采用《多维度——多归因量表》和自编的“自主学习问卷”进行问卷调查,采用小样本预调查和因子分析,形成了正式的调查问卷。在此基础上,运用实证分析法进行了相应的统计分析和假设检验,包括大学生学业归因与自主学习的描述性分析、基于人口统计学变量的差异性分析、相关分析、回归分析和中介效应分析。本研究得到以下结论:在大学生的四种学业归因中努力归因倾向最明显,其次是能力归因,然后是运气归因和任务难易程度归因,内部学业归因倾向显着高于外部学业归因;处在不同学业阶段和有无学生干部经历的大学生在归因方式上有显着差异。在大学生自主学习的四个维度中,自主学习程度从高至低依次是学习动机、自主营造学习环境、自主学习投入和自主学习调控;不同学业阶段和有无学生干部经历的大学生在自主学习维度上有着显着差异;学业归因、自主学习、学业成就之间,两两相关及自主学习为中介变量的研究假设均得到验证。根据得到的研究结果,提出相应的教育建议。强化学生的内部学业归因倾向,逐渐帮助学生建立起将学业成功归因为可控性因素努力的结果,引导学生形成积极的学业归因方式;教育者既要通过教育引导学生产生真正热爱知识和文化的内部学习动机,也要通过设立奖励机制强化学生的外部学习动机,促进学生更好地进行自主学习。
张楠[3]（2019）在《核心素养背景下高一学生物理学业自我效能感的研究》文中进行了进一步梳理发展中国学生核心素养已成为我国当今教育改革的重要任务。核心素养是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。随着时代的发展变迁,个人因素在促进自身发展与社会发展中所起的作用越来越大,因此,培养与提升学生的自我效能感对于发展学生的核心素养来说是有极大意义的。自我效能感是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项目标行为的自信程度,物理学业自我效能感是指学生对自己在物理学业方面能否达成学业目标、完成学习任务的一种主观判断。随着高考改革在全国各地的推行,物理学科因为人们固有印象中的难而使得许多学生望而却步,不敢选择物理。因此,对学生的物理学业自我效能感进行研究分析,对物理教学工作的理论与实践都具有一定的现实意义。为了了解中学生在物理学科方面的自我效能感,本研究将处于初中与高中过渡阶段的高一学生作为被试,选取辽宁省大连市、山西省朔州市和广东省深圳市的三所学校的高中一年级学生作为研究对象,利用高中生物理学业自我效能感调查问卷,对426名被试进行调查分析与访谈分析后得出了以下结论:1.物理学业自我效能感在不同地域间不存在显着差异性。其中,在整个量表上的差异性并不明显,但是在“实验室活动”这一维度上,地域间的差异却是显着的。2.物理学业自我效能感在整个量表上不同水平的班级间不具有显着差异性,但是在“观念表达与应用”、“实验室活动”、“作业与考试评价”、“解决物理问题的能力”和“教师同学互动”这五个维度上,班级间差异性明显。3.物理学业自我效能感在不同性别之间虽然存在差异,但整体上没有达到显着水平,在“作业与考试评价”和“解决物理问题的能力”两个维度上,男女之间的差异性是显着的。4.物理学业自我效能感与学生的物理学业成绩之间具有显着的相关关系,学生的物理成绩越高,其物理学业自我效能水平也越高。最后,针对本文得出的结论,根据物理学科的特点,同时结合高一学生所处的年龄阶段与心理特征,在核心素养的大背景下,提出了几点关于培养高一学生物理学业自我效能感的建议。
惠丽瑶[4]（2019）在《高一学生化学学习困难成因及对策研究 ——以大连市普兰店区高级中学为例》文中指出2017版高中化学新课标强调教学要提高学生的化学核心素养,培养学生合作探究能力,激发学生学习兴趣和动机。化学学困生的成因与转化研究符合这种教学理念,尊重学生的个性和个别差异,在教师的引导和帮助下因材施教,学习困难的学生就可以走出困境,充分体现核心素养的内涵。高一是初高中衔接的关键阶段,而有些学生把握不好关键时期,对高一化学课程存在学习困难,这些学习困难的学生如果得不到及时的帮助和引导,势必会影响生活和学习。因此,对高一学生化学学习困难的成因和转化策略研究,就变得具有现实的直接意义。本文以大连市普兰店区高级中学为例,借鉴了国内外相关研究,以教育学、教育心理学、心理学、多元智能理论、成败归因理论等理论为依据,以高中化学新课标为指导,在笔者实习任课班级开展了有关高一学生化学学习困难成因的问卷调查并对个别化学学困生进行多次访谈与交流,分析并总结影响化学学困生的成因,并结合学生实际情况和教育教学提出了五个转化对策。在此基础上,本文还选取了2名典型化学学困生进行了个案分析与研究,历经一个学期的转化,研究结果表明,对化学学困生采取一定措施和方法是能够转化成功的。
卢星辰[5]（2018）在《学生学习动机、成就归因对英语成绩的影响及对策——以郑州市某中学为例》文中认为为探讨学生学习动机、成就归因与英语成绩的关系以及为英语教学提供有效的指导,此次研究选取郑州市某中学七、八、九年级共316名学生作为研究对象,并使用英语动机信念量表、成就归因量表进行测评。实践证明,英语成绩与英语内隐价值、英语自我效能感、成功努力归因呈正相关,与考试焦虑、失败能力归因、失败努力归因呈负相关。其中,英语自我效能感和英语内隐价值对英语成绩有重要的影响,英语自我效能感与英语内隐价值能正向预测英语成绩。
邓潺[6]（2018）在《中学生学习动机与时间管理倾向的关系：学业自我的中介作用》文中研究说明本研究分析和探究中学生学业自我在中学生学习动机和中学生时间管理倾向间的关系。分析讨论性别、年级、居住地、等人口学变量的影响以及学业自我在时间管理倾向和学习动机之间起何种作用。本研究使用分层整群抽样的方法,选择黄希庭和张志杰编制的《青少年时间管理倾向量表》、周步成修订的《学习动机诊断测验》、郭成编制的《学业自我量表》对四川省四所初中、四所高中的1082名中学生进行问卷调查,考察了中学生学习动机、时间管理倾向以及中学生学业自我这三者间的关系。从研究结果可以看出:（1）中学生时间管理倾向水平较好;中学生学业自我总体水平较好;中学生的学习动机高于一般水平。（2）中学生学习动机在人口学变量上的显着差异,体现在学校类别、年级、居住情况、父母亲文化和母亲职业上;中学生时间管理倾向在人口学变量上的显着差异,体现在年级、居住情况、母亲职业上;中学生学业自我在人口学变量上的显着差异,体现在性别、年级、母亲职业上。（3）中学生学习动机及其各维度可以正向预测中学生时间管理倾向及其各维度,同时中学学业自我各维度可以正向预测中学生时间管理倾向各维度,学业自我各维度与学习动机的成就动机、促进紧张和自己的责任性这三个维度呈显着正相关。（4）学业自我在学习动机与时间管理倾向之间起完全中介作用
毛明枝[7]（2018）在《学习动机强化策略对小学生体育学习自我效能感影响的实验研究》文中研究说明为探究小学体育教学中学习动机强化策略对小学生体育学习自我效能感、体育成绩的影响及三者之间的关系,本研究采用《小学生体育学习动机量表》和《小学生体育学习自我效能感量表》两份问卷,以小学四年级145名学生作为被试,将被试分为实验组和对照组,对实验组实施强化措施,对照组不采取强化措施,实验时间为每周一次课（40分钟）,持续4个月。采用上述两个问卷,测量实验组和对照组的体育学习动机、体育学习自我效能感以及体育成绩,将前后测数据用SPSS19.0进行分析。数据分析显示如下:1.实验班学生体育学习的自我效能感、体育学习动机和体育成绩前后部分实验呈现出明显性的差异。2.实验班的各动机因素前后测对比达到极显着差异,其中自信策略和注意策略前后测差异最为显着。3.比较影响体育学习的自我效能感的三个因素即努力感、控制感以及能力感的前后测,实验班比对照班的差异更显着,其中努力感的差异最为显着。4.实验班中,体育成绩处于中下水平的学生,努力感前后测差异最显着,成绩处于中上水平的学生,能力感和控制感的前后测差异最为显着。5.注意策略与自我效能感各因素均呈显着相关,自我效能感控制感均与各动机策略呈显着相关。本研究的结论如下:1.学习动机强化策略的实施,有利于增强学生的体育学习自我效能感、体育学习动机和提高体育成绩。2.学习动机强化策略的实施对体育成绩中下水平学生的自我效能感努力感影响更为明显,对体育成绩中上水平学生的自我效能感能力感和控制感影响更为明显。3.学习动机强化策略的不同对小学生的体育学习自我效能感会产生不同的影响。其中,注意策略对提高小学生的自我效能感具有重要作用。
杜长宏[8]（2016）在《基于ARCS动机设计模式的小学生武术学习动机研究》文中指出儿童和青少年是国家和社会的未来,承担着传承、弘扬武术的使命。近些年国家大力提倡武术进校园,越来越重视青少年儿童的武术教育,但当下的学校武术教学现状不容乐观,学生不爱学、不想学,以至于习武效果差,该问题一直制约着武术在小学生群体中的传播。在教育教学领域,对动机设计的关注不断呈现着上升的趋势,ARCS动机设计模式是动机设计中较具影响力的理论,该理论由凯勒提出,以注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction）四个要素的英文单词的首字母命名,可以将其过程解释为在激发学生的注意力的基础上,促使学生与所学知识建立某种联系,从适当的任务中建立信心以达到某种满足。作为一套完整的动机设计理论,ARCS动机设计模式在各学科、各群体已广为应用,并取得了很好的动机激发效果,在不同程度上起到了提高学习动机、提高学业成绩的作用。因此,进行基于ARCS动机设计模式的小学生武术学习动机研究,运用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法,对上海市明强小学四年级学生进行13周的武术教学实验研究,得出如下结论:1.以ARCS动机设计模式为基础,初步搭建了以武术教学目标、武术教学内容、武术教学程序共同组成的基于ARCS动机设计模式的闭合循环式武术教学设计,产生了良好的教学效果;2.基于ARCS动机设计模式的武术教学设计对于提高学生的注意、切身性、自信具有非常显着的作用,对于提高学生的满足感具有显着作用。在提高武术学习动机水平的同时,能够显着提高学生的武术成就水平。此外,相较常规教学方法,基于ARCS动机设计的武术教学具有明显的优越性;3.基于ARCS动机设计模式的武术教学能够显着提高小学男生武术学习动机水平中的注意、切身性、满足感和小学女生武术学习动机水平中的注意、自信。对改善小学男生武术学习动机水平的自信和小学女生武术学习动机水平的切身性、满足感效果不甚理想。此外,基于ARCS动机设计模式的武术教学能够显着提高小学男、女生的武术成就水平。建议:1.基于ARCS动机设计模式的武术教学设计需进行进一步细化,在武术教学内容实现难度与可完成度的合理结合的同时,针对不同武术教学内容进行教学策略设计,力求基于ARCS动机设计模式的武术教学设计能够不受教学人员影响,直接应用于武术教学;2.研究样本与实验时间对研究结果产生着重要影响,基于ARCS动机设计模式的武术教学需在研究样本和实验时间方面进行扩充,同时,增加跟踪调查了解基于ARCS动机设计模式的武术教学对于提高学生武术学习动机水平和成就水平是否具有长期性的特点。
张萌萌[9]（2015）在《山西省初中学生体育学习动机影响因素及培养策略研究》文中研究指明随着当今社会的快速发展，教育在一个国家已经占有不可忽略的地位，《体育与健康课程标准》是落实素质教育的重中之重，新课程对学生的体育学习动机提出了更为严格的要求，因此，它成为了推动学生从事体育课学习的内在驱动力。本文采用访谈法、文献资料法、数理统计法等研究方法对山西省初中学生进行问卷发放，将山西省初中学生体育学习动机作为研究对象。本文从以下几个方面进行研究：1、新课程改革背景下强化体育学习动机的理论研究。2、山西省初中学生体育学习动机的现状研究。3、影响山西省初中学生体育学习动机的因素。4、山西省初中学生体育学习动机的激发与培养策略。通过研究得出以下结论：（1）《体育与健康》课程标准第一次提出了体育课程的几个基本理念，如果要使体育课程的这几个基本理念能够真正的运用到体育课堂中去，那么对于如何激发初中学生的体育学习动机将成为最为关键的一步；运用适当的手段，努力提高初中学生的身心健康水平。（2）在调查山西省初中学生体育学习动机的现状研究中发现首先，山西省初中学生主动参与体育活动的情况不够理想；其次，大多数学生在体育课堂中都是处于被动状态的；第三，初中学生每周参与体育活动的次数不容乐观。（3）在调查影响山西省初中学生体育学习动机的因素中发现首先，城市学校的家庭比乡镇学校的家庭更加重视学生的体育学习；其次，初三年级学生的体育学习动机要比初一初二年级学生的体育学习动机要高；第三，城市学校比乡镇学校更加重视学生体育学习动机的培养；第四，城市学校的体育教师和乡镇学校的体育教师在激发学生体育学习动机这一方面没有太大差异；最后，社会因素对学生的体育学习动机具有较大的影响。（4）在调查中发现山西省初中学生体育学习动机的培养与激发策略主要包括运用恰当的教学手段，充分激发出学生的体育学习兴趣、结合学生自身的实际情况；制定适宜的教学目标、适当的增加外部压力，提高学生的体育学习动机、提高教师的综合素质、加强教学管理制度；规范学生的体育学习行为。
蒋戎戎[10]（2014）在《长沙市区高中生体育课学习动因的研究》文中指出高中是我国九年义务教育结束一个更高等的教育阶段，也是学生进入大学前必不可少的重要学习阶段。我国在1995年颁发的《关于评估验收1000所左右示范性普通高中的通知》，整体上促进了高中教育水平的提高。体育教学不仅是一种教与学相统一的活动，也是学校实现体育目标的重要途径之一。但大多数家长、老师、学生过于侧重高考文化科目的学习，而对基础体育教学重视不够，这一错误思想严重制约了学生的全面发展。为了解及掌握高中学生的体育课学习动因，有针对性地提高学生体育课学习的积极性，本文严格按照体育科学研究方法的要求，在教育学、学校体育学、体育教学论等相关理论的指导下，采用文献资料法、调查问卷法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法，对长沙市区10所省级示范性中学学生的体育课学习动因进行研究，并得出以下结论：1)高中学生上好体育课的欲望是普遍存在的，这种普遍存在的体育课学习欲望集中表现在学生的体育需求和体育兴趣。2)学生体育课需求具多样性的特点，学生需求“好的老师、好的课堂、好的环境、好的项目。”3)学生体育课学习兴趣相比课余学生体育活动，其兴趣降低10%。三成学生对体育课学习兴趣不高。高三学生在紧张学习中体育课学习兴趣略有提高。4)学生受学习压力特别是高考压力的影响，表现出对体育课学习的积极性因时序持续降低。体育课学习动力由低年级向高年级方向持续减弱。学生对体育课学习的重要性和必要性在认识上保持基本一致性，并抱有积极的态度和认识。5)自身生理心理因素、教师主导作用、社会价值观带来的学习压力、学校管理的缺失等，是影响学生体育课学习动因的基本因素。6)教师教学期望与教师感受矛盾明显，期望与现实的困境是影响教学质量原因之一；也是影响学生体育课学习动因之一。7)教师教学能力存在差异性特点，加强教师能力的培养和锻炼，是提高教学质量的有效办法，是提高学生体育课学习动因的有效途径。8)“讲解示范、重点突出、语言流畅、一专多能、医务监督”等五项内容中，近半数学生评价为一般水平之下。从而表明提高教师教学能力是一项重要而紧迫的工作。9)提出了有效改变高中生体育课学习动因的对策与建议，不仅仅是体育课教学的主体，社会、学校、家庭都在促进高中生体育课学习动因方面巨有不容忽视的导向作用。由此，研究为掌握高中学生体育课学习动因和高中体育课教学改革提供了依据。
二、大连市中学生体育学习成败归因研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大连市中学生体育学习成败归因研究（论文提纲范文）
（1）硕士研究生学习性投入与学业成就关系的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.学习性投入的相关研究 |
| 2.学业成就的相关研究 |
| 3.硕士研究生学习性投入与学业成就关系的研究 |
| 4.研究述评 |
| (四)研究思路及内容 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究内容 |
| (五)研究方法及创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新点 |
| 二、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.硕士研究生 |
| 2.学习性投入 |
| 3.学业成就 |
| (二)理论基础 |
| 1.学习性投入的理论基础 |
| 2.学业成就的理论基础 |
| 3.经典模型与融合理论构建 |
| 三、L大学硕士研究生学习性投入与学业成就关系的量化研究 |
| (一)硕士研究生学习性投入与学业成就量表的初步分析 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究假设 |
| 3.硕士研究生学习性投入量表的修整与分析 |
| 4.硕士研究生学业成就量表的设计与分析 |
| 5.小结 |
| (二)L大学硕士研究生学习性投入与学业成就关系的研究 |
| 1.调查目的 |
| 2.样本统计与分析 |
| 3.问卷调查与分析 |
| 4.调查结果与讨论 |
| 四、L大学硕士研究生学习性投入与学业成就关系的质性研究 |
| (一)访谈的目的 |
| (二)访谈的设计 |
| (三)学生个案访谈与分析 |
| 1.研究对象的选择 |
| 2.访谈结果与讨论 |
| (四)教师个案访谈与分析 |
| 1.研究对象的选择 |
| 2.访谈结果与讨论 |
| (五)存在问题及成因分析 |
| 1.个人层面 |
| 2.院校层面 |
| 五、硕士研究生学业质量提升策略 |
| (一)激发个体学习动机,培养自主学习意识 |
| 1.筛选明确目标任务,增强自我效能感 |
| 2.充分发挥好奇心价值,树立终身学习理念 |
| 3.加强身体与情绪管理,完善身体与心理健康 |
| 4.引入心流模式,优化学习体验 |
| (二)注重教师培训,全面提升高等院校教师素养 |
| 1.吸纳积极的社会价值观,妥善处理师生关系 |
| 2.强化教师教学教法培训,提升教学管理能力 |
| 3.完善旧有育人原则,以自主、个性及多元性原则充之 |
| (三)整合校园资源,积极营造良好求学环境 |
| 1.积极干预学习性投入,创造学习共同体 |
| 2.构建校内咨询机构,开展个性化指导 |
| 3.引入素质评价体系,侧重自我评价机制 |
| 4.正确发挥同辈效应,创立健康竞争机制 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新 |
| (三)研究不足 |
| (四)未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:硕士研究生学习性投入与学业成就关系的问卷调查 |
| 附录二:硕士研究生学习性投入与学业成就关系的访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）大学生的学业归因对其学业成就的影响研究 ——以自主学习为中介（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究综述与文献评述 |
| 1.4.1 关于学业归因的研究综述 |
| 1.4.2 关于自主学习的研究综述 |
| 1.4.3 关于学业成就的研究综述 |
| 1.4.4 学业归因、自主学习与学业成就三者关系的研究综述 |
| 1.4.5 文献述评 |
| 1.5 研究的技术路线与拟创新点 |
| 1.5.1 研究的总体技术路线 |
| 1.5.2 创新点 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学业归因 |
| 2.1.2 自主学习 |
| 2.1.3 学业成就 |
| 2.2 理论基础:归因理论 |
| 2.2.1 海德归因理论 |
| 2.2.2 凯利的协变归因理论 |
| 2.2.3 维纳的成就归因理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 研究框架与研究设计 |
| 3.1 研究框架 |
| 3.1.1 研究变量的界定 |
| 3.1.2 研究假设 |
| 3.1.3 研究的理论模型 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 预调查 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 大学生学业归因、自主学习与学业成就的实证分析 |
| 4.1 问卷有效性分析 |
| 4.1.1 数据收集 |
| 4.1.2 样本特征分析 |
| 4.1.3 问卷信效度分析 |
| 4.2 学业归因与自主学习的描述性分析 |
| 4.2.1 大学生学业归因的描述性分析 |
| 4.2.2 大学生自主学习的描述性分析 |
| 4.3 学业归因、自主学习与学业成就的差异性分析 |
| 4.3.1 大学生学业归因的差异性分析 |
| 4.3.2 大学生自主学习的差异性分析 |
| 4.3.3 大学生学业成就的差异性分析 |
| 4.4 相关性分析和回归分析 |
| 4.4.1 共同方法偏差的控制与检验 |
| 4.4.2 学业归因、自主学习与学业成就的各维度的相关分析 |
| 4.4.3 学业归因、自主学习与学业成就各维度的回归分析 |
| 4.5 自主学习在学业归因和学业成就间的中介效应分析 |
| 4.5.1 自主学习在内部学业归因与学业成就之间的中介作用 |
| 4.5.2 自主学习各维度在内部学业归因与学业成就之间的中介作用 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 研究结论、建议与不足 |
| 5.1 结论分析 |
| 5.1.1 大学生学业归因现状及其在人口统计学变量上的差异结果讨论 |
| 5.1.2 大学生自主学习现状及其在人口统计学变量上的差异结果讨论 |
| 5.1.3 大学生学业归因、自主学习和学业成就三者之间关系的讨论 |
| 5.2 教育建议 |
| 5.2.1 引导学生形成积极的学业归因方式 |
| 5.2.2 引导学生更好地进行自主学习 |
| 5.3 研究不足与未来展望 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于大学生学业归因、自主学习、学业成就情况的问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）核心素养背景下高一学生物理学业自我效能感的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.1.3 自我效能感 |
| 2.1.4 学业自我效能感 |
| 2.1.5 物理学业自我效能感 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 核心素养的研究现状 |
| 2.2.2 自我效能感的研究现状 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 第4章 高一学生物理学业自我效能感的调查分析 |
| 4.1 物理学业自我效能感的地域差异性 |
| 4.2 物理学业自我效能感的班级差异性 |
| 4.3 物理学业自我效能感的性别差异性 |
| 4.4 物理学业自我效能感与物理学业成绩的相关性 |
| 4.5 访谈调查及结果 |
| 第5章 研究结论及建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 自我效能感的培养建议 |
| 5.2.1 对学生的良性表现给予积极的强化 |
| 5.2.2 增加学生成功的体验 |
| 5.2.3 为学生树立合适的榜样 |
| 5.2.4 引导学生进行正确的归因 |
| 5.2.5 公正地对待每一位学生 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 研究的创新之处 |
| 6.2 研究的不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
（4）高一学生化学学习困难成因及对策研究 ——以大连市普兰店区高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 访谈法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 个案研究法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 2 有关化学学困生研究的理论基础 |
| 2.1 多元智能理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 成败归因理论 |
| 3 高一化学学困生的界定 |
| 3.1 学困生的界定 |
| 3.2 化学学困生的界定 |
| 4 高一化学学困生成因调查及结果分析 |
| 4.1 调查的对象及选取 |
| 4.2 调查的结果分析 |
| 5 高一化学学困生成因及对策研究 |
| 5.1 内因 |
| 5.1.1 初中化学基础知识相对欠缺 |
| 5.1.2 对化学的学习兴趣不足 |
| 5.1.3 缺乏足够的学习动机 |
| 5.1.4 没有正确合理的学习方法 |
| 5.1.5 课后复习不到位 |
| 5.2 外因 |
| 5.2.1 家庭教育环境 |
| 5.2.2 学校环境 |
| 5.2.3 社会环境 |
| 5.3 高一化学学困生转化的对策研究 |
| 5.3.1 查缺补漏,夯实基础 |
| 5.3.2 联系生活,培养兴趣 |
| 5.3.3 正确归因,增强动机 |
| 5.3.4 合理方法,提高效率 |
| 5.3.5 有效复习,全面掌握 |
| 6 高一化学学困生转化的个案分析与研究 |
| 6.1 个案研究1 |
| 6.2 个案研究2 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究中的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高一化学学习情况调查问卷 |
| 致谢 |
（5）学生学习动机、成就归因对英语成绩的影响及对策——以郑州市某中学为例（论文提纲范文）
| 一、研究对象与方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究工具 |
| 1. 英语学习动机量表 |
| 2. 成败归因问卷 |
| 3. 英语学业成绩 |
| (三) 统计方法 |
| 二、研究结果 |
| (一) 不同性别、不同年级的学生在英语学习动机和成败归因方式上的差异 |
| (二) 英语成绩、英语学习动机和英语成败归因的相关分析 |
| (三) 英语成绩、英语学习动机和英语成败归因的多元回归分析 |
| 三、研究结果思考 |
（6）中学生学习动机与时间管理倾向的关系：学业自我的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言(绪论) |
| 1 文献综述 |
| 1.1 时间管理倾向 |
| 1.1.1 时间管理的定义 |
| 1.1.2 时间管理倾向的定义 |
| 1.1.3 时间管理倾向的测量 |
| 1.1.4 时间管理倾向与相关变量的关系 |
| 1.2 学习动机 |
| 1.2.1 动机的概念 |
| 1.2.2 学习动机的概念 |
| 1.2.3 学习动机的测量 |
| 1.2.4 学习动机与相关变量的研究 |
| 1.3 学业自我 |
| 1.3.1 自我的概念 |
| 1.3.2 学业自我的概念 |
| 1.3.3 学业自我的测量 |
| 1.3.4 学业自我与相关变量的研究 |
| 1.4 学习动机、时间管理倾向与学业自我的相关研究 |
| 1.4.1 学习动机与时间管理倾向的相关研究 |
| 1.4.2 学习动机与学业自我的关系研究 |
| 1.4.3 学业自我与时间管理倾向的相关研究 |
| 1.5 学业自我的中介作用 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究意义 |
| 2.1.1 理论意义 |
| 2.1.2 实践意义 |
| 2.2 研究假设 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 研究对象 |
| 2.3.2 研究工具 |
| 2.3.3 实测过程与数据处理 |
| 2.3.4 共同方偏差的控制 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 中学生学习动机、中学生时间管理倾向和学业自我的总体现状 |
| 3.1.1 学习动机的总体状况 |
| 3.1.2 时间管理倾向的总体状况 |
| 3.1.3 学业自我的总体状况 |
| 3.2 人口学变量在学习动机、时间管理倾向和学业自我的差异检验 |
| 3.2.1 学习动机在人口学变量上的差异检验 |
| 3.2.2 人口学变量在时间管理倾向的差异检验 |
| 3.3 学习动机、时间管理倾向和学业自我的相关分析 |
| 3.4 中学生学业自我在学习动机和时间管理倾向中的中介效应分析 |
| 3.4.1 时间管理倾向对学业自我的回归分析 |
| 3.4.2 学习动机对学业自我的回归分析 |
| 3.4.3 学习动机、学业自我对时间管理倾向的回归分析 |
| 4 分析讨论 |
| 4.1 中学生学习动机、学业自我和时间管理倾向总体状况 |
| 4.2 中学生学习动机在人口统计学上的差异 |
| 4.3 中学生时间管理倾向在人口统计学上的差异 |
| 4.4 中学生学业自我在人口统计学上的差异 |
| 4.5 中学生学习动机、时间管理倾向和学业自我的关系研究 |
| 4.5.1 中学生学习动机和时间管理倾向的关系讨论 |
| 4.5.2 学习动机和学业自我的关系研究 |
| 4.5.3 学业自我和时间管理倾向的相关分析 |
| 4.6 学业自我的中介效应分析 |
| 4.6.1 中学生学习动机、时间管理倾向和学业自我的回归分析 |
| 4.6.2 中学生学习动机、时间管理倾向和学业自我的中介效应分析 |
| 5 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）学习动机强化策略对小学生体育学习自我效能感影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 前言 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 学习动机 |
| 2.1.1 学习动机的概念 |
| 2.1.2 学习动机的相关理论 |
| 2.1.3 学习动机的相关研究 |
| 2.2 自我效能感 |
| 2.2.1 自我效能感的概念 |
| 2.2.2 自我效能感的相关理论 |
| 2.2.3 自我效能感的相关研究 |
| 2.3 学习动机与自我效能感的关系研究 |
| 2.4 学习动机强化策略 |
| 2.4.1 学习动机强化策略的概念 |
| 2.4.2 学习动机的强化策略 |
| 2.5 问题的提出 |
| 2.6 研究目的和意义 |
| 2.6.1 研究目的 |
| 2.6.2 研究的意义 |
| 3. 研究方法 |
| 3.1 被试 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究程序 |
| 3.3.1 设计方案 |
| 3.3.2 研究步骤 |
| 3.3.3 具体强化策略 |
| 4. 研究结果分析 |
| 4.1 实验班与对照班学生体育学习自我效能感、学习动机及体育成绩总体比较 |
| 4.2 实验班与对照班学生实验前后各动机策略因素比较 |
| 4.3 实验班与对照班学生实验前后自我效能感各因素综合比较 |
| 4.4 不同体育成绩组实验班与对照班学生体育学习自我效能感发展结果比较 |
| 4.4.1 不同体育成绩组实验班与对照班学生体育学习自我效能控制感发展结果比较 |
| 4.4.2 不同体育成绩组实验班与对照班学生体育学习自我效能感努力感发展结果比较 |
| 4.4.3 不同体育成绩组实验班与对照班学生体育学习自我效能感能力感发展结果比较 |
| 5. 讨论 |
| 5.1 学习动机强化策略的实施对小学生体育学习自我效能感和体育成绩的综合影响 |
| 5.2 学习动机强化策略对小学生体育学习自我效能感和学习动机各因素发展的影响 |
| 5.3 不同体育成绩组小学生体育学习自我效能感及其各因素的发展分析 |
| 5.4 不同学习动机强化策略与自我效能感各因素发展的关系分析 |
| 5.5 对小学体育教师教学的借鉴作用 |
| 6. 结论与启示 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 学习动机强化策略的实施可以提高小学生的体育学习动机水平、体育学习自我效能感和体育成绩 |
| 6.1.2 学习动机强化策略对不同体育成绩组小学生体育学习自我效能感产生不同影响 |
| 6.1.3 学习动机强化策略不同对小学生的体育学习自我效能感各因素的影响也不同 |
| 6.2 启示 |
| 7. 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录1: 小学生体育学习动机量表 |
| 附录2: 小学生体育学习自我效能感量表 |
| 致谢 |
（8）基于ARCS动机设计模式的小学生武术学习动机研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 动机 |
| 2.2 学习动机 |
| 2.3 体育学习动机 |
| 2.4 小学生武术学习动机研究现状 |
| 2.5 ARCS动机设计模式概述及研究现状 |
| 2.6 基于ARCS动机设计模式的武术教学内容可行性分析 |
| 2.7 对小学生武术学习动机的概念界定 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 问卷调查法 |
| 3.2.2 实验研究法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 基于ARCS动机设计模式的武术教学设计 |
| 4.1.1 教学目标 |
| 4.1.2 教学内容 |
| 4.1.3 教学程序 |
| 4.1.4 基于ARCS动机设计模式的武术教学模式搭建 |
| 4.2 ARCS动机设计模式对学生武术学习动机水平的影响结果 |
| 4.2.1 实验前学生动机水平测试结果 |
| 4.2.2 实验后学生动机水平测试结果 |
| 4.2.3 对照组学生在实验前、后动机水平测试结果 |
| 4.2.4 实验组学生在实验前、后动机水平测试结果 |
| 4.3 ARCS动机设计模式对小学生武术学习成就水平的影响结果 |
| 4.3.1 实验前学生成就水平测试结果 |
| 4.3.2 实验后学生成就水平测试结果 |
| 4.4 ARCS动机设计模式对男、女生武术学习的影响结果 |
| 4.4.1 ARCS动机设计模式对男、女生武术学习动机水平的影响结果 |
| 4.4.2 ARCS动机设计模式对男、女生武术学习成就水平的影响结果 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 基于ARCS动机设计模式的武术教学对小学生武术学习动机水平影响分析 |
| 5.2 基于ARCS动机设计模式的武术教学对小学生武术学习成就水平影响分析 |
| 5.3 基于ARCS动机设计模式的武术教学对男、女生武术学习影响分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 附件 |
| 附件 1 |
| 附件 2 |
| 附件 3 |
（9）山西省初中学生体育学习动机影响因素及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 选题的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的鉴定 |
| 2.1.1 动机 |
| 2.1.2 体育学习动机 |
| 2.2 有关学习动机的分类研究 |
| 2.3 学习动机的功能 |
| 2.4 国内外有关学习动机的进展 |
| 2.5 有关学习动机影响因素的研究 |
| 2.6 有关体育学习动机的研究 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 新课程改革背景下强化体育学习动机的理论研究 |
| 4.1.1 《体育与健康》课程标准实施的必然性 |
| 4.1.2 运用适当的手段，努力提高中学生的身心健康水平 |
| 4.2 山西省初中学生体育学习动机的现状研究 |
| 4.2.1 山西省初中学生课余时间主动参与体育活动情况分析 |
| 4.2.2 山西省初中学生上体育课主动性的情况分析 |
| 4.2.3 山西省初中学生在体育课上的表现分析 |
| 4.3 影响山西省初中学生体育学习动机的因素 |
| 4.3.1 家庭因素 |
| 4.3.2 自身因素 |
| 4.3.3 学校因素 |
| 4.3.4 教师因素 |
| 4.3.5 社会因素 |
| 4.4 培养与激发初中学生体育学习动机的基本策略 |
| 4.4.1 运用恰当的教学手段，充分激发出学生的体育学习兴趣 |
| 4.4.2 结合学生自身的实际情况，制定适宜的教学目标 |
| 4.4.3 适当的增加外部压力，提高学生的体育学习动机 |
| 4.4.4 提高教师的综合素质 |
| 4.4.5 加强教学管理制度，规范学生的体育学习行为 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文 |
（10）长沙市区高中生体育课学习动因的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究目标与思路 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 调查对象与研究内容 |
| 1.3.1 调查对象 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 学习动因的概念 |
| 1.4.2 国内有关学习动因的研究观点 |
| 1.4.3 体育课学习动因的概念 |
| 1.4.4 国内关于体育课学习动因的研究 |
| 1.4.5 国外关于体育课学习动因的研究 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献资料法 |
| 1.5.2 专家访谈法 |
| 1.5.3 调查问卷法 |
| 1.5.4 逻辑分析法 |
| 1.5.5 数理统计法 |
| 第2章 高中学生体育课学习动因的基本状态 |
| 2.1 学生对体育课的需求 |
| 2.2 学生对体育课的若干认识 |
| 2.3 学生对体育课的兴趣 |
| 2.4 学生学习任务与体育锻炼之间的矛盾性 |
| 第3章 影响学生体育课学习动因的多维因素分析 |
| 3.1 内部因素 |
| 3.1.1 学生生理因素 |
| 3.1.2 学生心理因素 |
| 3.1.3 学生学习压力带来的焦虑因素 |
| 3.2 外部因素 |
| 3.2.1 家庭环境因素 |
| 3.2.2 社会舆论因素 |
| 3.2.3 体育教师因素 |
| 3.2.4 学校管理因素 |
| 3.2.5 政策导向因素 |
| 第4章 有效提高学生体育课学习热情的对策与建议 |
| 4.1 充分满足学生个体的不同需求 |
| 4.2 提高教师自身素质 |
| 4.3 优化教学内容，丰富教学手段 |
| 4.4 培养学生体育意识 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 本研究所使用的相关文件 |
四、大连市中学生体育学习成败归因研究（论文参考文献）
- [1]硕士研究生学习性投入与学业成就关系的实证研究[D]. 刘娜. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]大学生的学业归因对其学业成就的影响研究 ——以自主学习为中介[D]. 李采娟. 大连理工大学, 2020(06)
- [3]核心素养背景下高一学生物理学业自我效能感的研究[D]. 张楠. 陕西师范大学, 2019(06)
- [4]高一学生化学学习困难成因及对策研究 ——以大连市普兰店区高级中学为例[D]. 惠丽瑶. 辽宁师范大学, 2019(11)
- [5]学生学习动机、成就归因对英语成绩的影响及对策——以郑州市某中学为例[J]. 卢星辰. 河南教育(高教), 2018(11)
- [6]中学生学习动机与时间管理倾向的关系：学业自我的中介作用[D]. 邓潺. 四川师范大学, 2018(12)
- [7]学习动机强化策略对小学生体育学习自我效能感影响的实验研究[D]. 毛明枝. 华中师范大学, 2018(12)
- [8]基于ARCS动机设计模式的小学生武术学习动机研究[D]. 杜长宏. 上海体育学院, 2016(02)
- [9]山西省初中学生体育学习动机影响因素及培养策略研究[D]. 张萌萌. 山西师范大学, 2015(09)
- [10]长沙市区高中生体育课学习动因的研究[D]. 蒋戎戎. 湖南大学, 2014(03)