安徽省望江中学 陈 虎
摘要：时事热点是高中历史教学的重要素材，不仅能够活跃高中历史教学课堂氛围，而且还能够拓展学生的视野。让学生将历史知识和生活当中的事件联系在一起，站在历史的角度以时事热点作为融合历史知识的重要工具，加强学生对历史知识的横纵向分析能力以及知识的迁移能力。特别是在新时期背景下，要求相关教育工作者在教学当中要寻求新的方式方法，提高教学的有效性。所以本篇文章主要针对时事热点在高中历史教学中的有效使用进行相应的分析，通过准确的把握时事热点，利用正确的方法将时事热点和高中历史进行有机融合，提高高中历史教学质量。
关键词：时事热点；高中历史；教学方法
历史科目本身就有一定的时间性，由于历史事件的发生时间和学生当前的时间点有着很大的差距，导致学生在学习历史知识的时候不能够更加深入的把握历史知识，学生学习起来较为困难。而且在传统的教学过程当中，由于教师使用的是一言堂、满堂灌等生硬死板的教学方法，这种教学方式就是要让学生被动的学习历史知识，学生的主观能动性得不到发挥，在整个学习过程当中，学生也仅仅是对相关历史知识点的记忆和背诵，不具备历史思维和对历史知识的探究和思考能力。所以在新时期背景下寻求一种有效的方法，加强学生在历史当中主体性的发挥，提高学生历史知识的学习兴趣是非常必要的。
一、时事热点在高中历史教学中应用的重要意义分析
以史为鉴是学生学习历史知识的重要目的，让学生在历史学习的过程当中能够把握历史发展的规律，结合当前社会发展的现状进行分析，加强学生的人文素养，让学生能够在生活当中践行历史知识。从这一教学目标来说，时事热点在高中历史教学中的意义就至关重要，具体来说有以下几个方面的意义：
（一）能进一步推动新课程改革进程的发展
新课程改革要求相关教学工作者摆脱传统的教学观念和教学方法，通过教学理念的更新实现历史教学内容和方式方法的创新。同时新课程改革要求要注重培养学生的历史核心素养，培养学生历史综合能力，对学生的人文素养以及构建正确的历史价值观进行有效培养，可以说新课程改革是在新时期背景下进一步推动我国教育事业可持续发展的重要举措。而将时事热点应用到高中历史当中就符合新课程改革背景下的教学要求，能够引导学生对时事热点的理解、分析、判断作出符合客观事物的评价，促进新时期背景下课程改革的发展。
（二）有利于培养学生的思维深度
在传统的教学过程当中，由于教学方式较为死板生硬，学生的学习较为被动，因此学生的整个学习态度是消极的，学习欲望不高，学习情绪比较压抑，而且学习方法较为单一。在这种教学情况下教学背景下学生的学习状况是“做一天和尚，敲一天钟”[1]。而通过时事热点的引入，一方面能够让学生具有一定的亲切感，因为时事热点都是学生当前正在经历或者是听说的热点事件，具有较高的知晓度，能够引起学生探究的兴奋点。教师善用时事热点，能够引导学生对抽象的理论知识进行加工，构建较为全面的知识体系，让学生能够通过时事热点的分析，培养学生的横纵向思维，掌握历史概念，并站在历史的角度评价历史人物和事件，对历史事件的性质进行深入判断和推理，从而体现出学生的思维深度。例如教师可以通过“2018年11月11日，法国政府在巴黎雄伟的凯旋门前举行仪式，隆重纪念第一次世界大战结束100周年”这一时事热点引导学生对第一次世界大战的发生原因，背景等进行系统的回顾学习，也可以对知识进行引申教学，回顾二战的发生背景，原因等历史知识，并引导学生以当前的国际形势分析一战，二战给后来的世界格局产生的影响变化，对学生的历史知识做一个很好的串联，让学生通过时事热点对历史内容进行深入的思考，加强学生的思维深度，更好的开展高中历史教学。
（三）符合新高考改革的要求
在新高考改革背景下，高考的考题也更加注重于对学生分析能力、知识实践能力和应用能力的考查。具体到历史当中，新高考考题的变化主要是注重学生历史与时事热点的联系，考查学生历史的渗透能力。基于这一新高考的要求，相关教学工作者的教学当中就要锻炼学生的思维，穿插时事热点，引导学生主观的关注时事，并指导学生在这些时事当中联系历史知识，进行时事热点的分析，掌握过去、现在和未来的联系规律，并站在历史的角度，发现历史与时事惊人的相似之处，培养学生的发散性思维，让学生具备较强的历史思维能力和客观判断能力，从而让学生在高考过程当中能够符合新高考试题的改革测试要求，也进一步培养学生的综合能力。
二、高中历史教学中时事热点应用的原则性
时事热点具有传播速度快、覆盖面积广、知晓度较高特点，因此时事热点的选择也必须要和历史事件相切合，要遵循一定的原则。具体来说，高中历史教师在选择历史事件实施历史教学的时候，应该遵循以下几个方面的原则：
（一）实效性原则
时效性是时事热点和新闻事件的主要特征之一，时事热点主要是时事事件发生的时候以及事件报道前后之间的时间差，这个时期的社会关注点最高，对人们的影响往往也是最大的。但是教学工作者需要注意的时效性原则是时事热点和历史件的契合度，而并非是新闻意义上的实效性。就是在进行时事热点选择的时候要注意时间差，将时事热点能够和历史知识进行有机的结合。比如当前的美国总统是特朗普，特朗普上台以来发布的许多政令，教师就可以特朗普发布的这些政令引导学生探究三权分立下总统的职责和权力，这样的时事热点引入是具有一定的时效性的[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果这个时候教师还在引用奥巴马等往届美国总统进行教学就不太符合时宜，对学生的理解和认知都会有影响，而且也不能够很好的发挥时事热点的作用。所以在一定程度上来说时效性是与历史知识相符合的，具有一段时间意义的时事热点。
（二）人文性原则
历史科目本身就是一门人文性较强的学科，学生学习历史知识，不仅仅要了解历史事件，更要把握历史事件当中渗透人文性。同时历史科目的知识源于社会的发展，因此学生学习历史知识的目的也要作用于社会的发展。在历史教学当中，要引导学生具备人性关怀、尊重以及宽容之心，潜移默化中塑造学生正确的人生观、世界观和情感价值观。所以在进行时事热点引入的时候，要注重人文性原则。比如在教学我国当前的国际地位等相关内容时，教师就可以选择中国的制造业发展、交通发展等等。比如说双11，双11已经成为人们购物狂欢的重要节日，但是支撑双11得以实施的重要因素主要是由于中国具有较为高效的运输交通网络，也是由于中国人们的消费水平在提高，意味着我国的经济发展较快，消费结构也在发生着改变。通过这种符合学生生活，符合学生认知的时事热点，体现出人文关怀，让学生更能够通过时事热点事件探究历史知识，帮助学生理解历史知识。
（三）适当性原则
适当性原则能够让学生通过时事热点学习历史知识的时候不至于造成信息过载，造成学生认知疲倦。所以教师在进行时事热点引入的时候，要避免节外生枝，偏离历史事件的主题，在广度上不做更多的拓展，在深度上不作过多的解释，只是将时事热点和历史知识进行有机联系，在一定程度上激发学生对历史知识的探究欲望，培养学生历史知识的迁徙能力。如果过多的过深入的时事热点解释会导致历史课堂本末倒置，不是进行历史知识的教学，而是让学生进行时事热点的学习，这就会在一定程度上降低历史教学效果。
三、时事热点在高中历史教学中的实际应用分析
在把握时事热点在教学中引入的重要作用以及时事热点运用的原则之后，相关教学工作者就要通过有效的方式方法正确利用时事热点，进一步加强高中历史教学，构建高效的历史教学课堂，提高教学效果。
（一）利用时事热点导入课程，激发学生的学习兴趣
在新课导入阶段引入时事热点能够集中学生的注意力，让学生在时事热点当中潜移默化的进行历史知识的学习，激发学生的探究欲望。比如在教学“美国1878年宪法”等相关内容时，为了能够让学生了解美国的体制和宪法知识，教师就可以用美国当前总统特朗普进行新课程的引入。由于特朗普被人们戏称为“川普”，经常在推特上发布一些言论而被人们津津乐道。而川普作为一个商人，他怎么会立即成为当前的美国总统的？这时教师就可以提问学生当前美国实行的政治制度是什么?学生回答：总统制[3]。教师又问：美国是如何确定这一制度的？总统又是通过怎样的选拔制度产生的？自从特朗普登台以来，发布了许多令人不解和惊讶的法令，比如，堪称史上最严行政令的“禁止中美洲移民寻求庇护”，再如宣布美国退出《巴黎协定》，那么特朗普他具有什么样的权利，又会受到哪些制度的制约呢。由于特朗普在中国公众的眼中具有一定的喜剧性人物的特点，因此学生利用这一时事热点进行课程导入，更能够激发学生的探究兴趣，通过利用相关的时事热点设置问题，逐渐将学生的思维带到历史知识当中，更好的引导学生，探究美国宪法的本质。
（二）利用时事热点引发学生的思考
用时事热点作为切入口能够引发学生对历史知识的思考、对当前社会现状的思考以及对历史因果关系的思考。加深学生对历史知识的理解，对历史事件发生的前因后果有一个客观的、较为完善的认知，构建学生健全的知识体系，跨越历史时间和空间的鸿沟，真正的把握历史，学习历史。比如在教学“抗日战争”相关内容时，这一类的时事热点就非常多，比如当前社会上许多的亲日分子，当前日本军国主义死灰复燃迹象，台湾台独势力活动的影响等等，都可以作为引导学生对抗日战争内容的思考切入点。比如教师可以利用九一八事变：前一段时间你们可能都听到了城市防空警报，知道那天是什么日子吗？学生回答：九一八事件警示日。为什么这一天防空警报、车辆喇叭、船只喇叭会响起呢？学生回答：让世人能够时刻的谨记这是中国遭受日本全面侵略的日子，在今后的14年中，中国人民都在抗日战争当中付出了惨痛的代价，日本军国主义在我国犯下了滔天罪行。这样能让人们铭记历史，缅怀先烈，珍惜和平。在今天要警惕日本军国主义的死灰复燃，中国男儿要时刻准备着，不断努力奋斗，加强学习，促进祖国的繁荣昌盛[4]。
通过九一八事变的引入，能够让学生对九一八事变导致的结果以及抗日战争当中的各个知识点进行思考、回顾和学习，更能够引导学生畅想未来，立足于自身，不断的激励自己，加强爱国主义渗透以及学生自身人文素养的提升。
结语
总而言之，时事热点是进行高中历史教学的有效途径，相关教学工作者要深入的把握时事热点的作用以及应用原则，通过正确的方式方法进行课程导入，引时事热点为切入口，引发学生历史知识的思考，从而提高高中历史教学的有效性。
参考文献：
[1]星仲尧.论时事热点在高中历史教学中的有效使用[J].新西部,2018(23):165-166.
[2]储天虎.近五年高考浙江卷历史时事类选择题特征及解答策略[J].中学历史教学参考,2015(06):61-63.
[3]王黔.以时事热点激发学生学历史的兴趣[J].贵州教育,2006(11):41+44.
[4]赵玲.结合国内时事热点的历史材料解析题四例[J].中学历史教学,2002(Z1):91-93+53.
论文作者:,陈 虎
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第12期
论文发表时间:2018/12/19
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