摘 要：随着素质教育教学理念的提出和推广，农村小学生口语交际能力培养工作逐渐成为阶段性教学过程中重要的任务。口语交际能力的培养有利于提升小学生的语文素养，为其实现终身发展奠定基础。本文就如何在多元评价理论指导下培养小学生的口语交际能力进行了分析和探讨，从而为阶段性教育教学工作的顺利进行奠定理论基础。
关键词：农村小学生 口语交际能力 培养策略
口语交际作为人们日常学习、生活中常用的语言交流手段，也是传递思想情感、交流信息的一种活动。信息交流的方式包括听说和读写两种，其中口语交际则是人们使用口头语言进行演讲、交谈、辩论的一种交际活动，具备简便、直接、迅速等优势，也是最基本、使用范围最广的一种语言信息交流方法。如何提升农村小学生的口语表达能力、对他们的育人交流能力进行培养成为当前小学教育活动中需要解决的主要问题。所谓的多元评价理论就是对小学生日常交际活动、学习活动、特定活动中的口语交际能力进行评价，选择各种不同的评价方法，包括教师评价、家长评价以及学生自评等。只有在这些评价方法的影响下制定有效的小学生口语交际能力培养措施，才能够保证培养工作的顺利进行。
一、对小学生进行语言规范
教师要能够坚持使用普通话进行各种教学活动，从而带动小学生养成说普通话的良好习惯。教师要能自始至终地使用普通话来进行各种教学工作，包括提问、讲解、与学生之间的对话等。当小学生不自觉地使用方言来回答问题时，教师需要能够选择合适的中止方法，并使用普通话对其进行提示，做好示范工作。这样就能够让小学生在学习活动中逐渐养成说普通话的习惯。教师还要亲身投入到与学生进行沟通和交流过程中，例如谈话和打招呼时，积极主动地使用普通话，调动小学生说普通话的兴趣，让他们敢于说。这种方法对于教师指导和纠正学生出现的语言不规范现象有着积极的作用。还需要结合学生日常学习习惯来举办讲故事、朗诵、辩论会、演讲等比赛，从根本上增强小学生学习普通话的意识，提升他们的普通话水平。
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小学语文教师还要能够对学生的交际方式、听说习惯、态度进行指点。还要引导其他学生共同参与到教学评价中，形成学生评价、教师评价的完整体系，从而让小学生的口头语言变得井然有序，从学会说一句完整的普通话过渡到连贯说出一段普通话的层次，并且实现用词的恰当性和准确性。
二、提升对语文教材的利用程度
教师通过教材对低年级小学生进行口语交际能力训练属于一种有效的方法。小学语文教材中包含较多的语言因素，这就为小学生进行各种口语交际训练提供了较多的形式和内容，包括看图说话、说出完整的句子等。而且，不同教材在基础训练题、阅读课文题编写中都融入了任务对话等口语交际训练内容。所以，小学语文教师要能够在实际教学活动中尽可能创设更多的双向互动环境，让小学生能够积极参与到各种口语实践活动中。
1.教师要能够加强对语文课本中图画的利用程度。目前的小学语文课本中几乎每一篇课文都配置了生动形象、色彩鲜明的图画，这些图画都能够激发小学生产生联想、观察以及说话的兴趣。教师要能够引导小学生学会观察图片，并且通过图片来想象其讲述的故事，为开展各种口语交际能力训练活动提供更多的理论和实践指导。
2.教师要能够利用空白来引导小学生会说。教师不可对学生的学习活动设置条条框框，从而导致其创造力受到限制。教师可以利用语文课文内容进行延伸，让小学生就课文的结局展开联想，从而让他们讲出更多精彩有趣的故事，并且彼此对故事中存在的问题提出疑问，从而更好地培养小学生的交往能力和语言能力。
三、积极组织各种社会实践活动，做好小学生口语交际训练
学生口语交际能力的不断提升需要通过训练活动来实现。课堂教学是小学生口语交际能力培养的主要场所，但是，教师要能够引导小学生通过各种课外实践来提升语言能力，并让他们在实践活动中提升自我综合能力。所以，教师除了要引导小学生在课堂之上进行各种口语训练之外，还要能够组织他们参与到各种社会交往实践活动中，包括各种外出访问、参观、调查等活动，学做好人好事、组织慰问等服务活动，校园内外小朋友联谊活动等，从而让小学生在潜移默化的过程中提升自我口语交际能力。
口语交际能力作为小学生学习以及生活的需求，也是社会今后发展对人才提出的一种能力装配。受到各种因素的影响，目前农村小学生口语交际能力的培养还存在很多问题，教师要能够通过多种有效途径结合实际状况来激发小学生提升自我口语交际能力的兴趣，让农村学生能够积极主动地进行口语交际能力锻炼，提升自我综合素质。
参考文献
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论文作者:王颖
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第197期
论文发表时间:2016/4/1
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