高职院校专业课程教学中“教书”与“育人”融合探索
郭一凡，黄凯
（江门职业技术学院，广东 江门）
摘 要： 高等职业教育人才培养目标是培养高素质技术技能型人才，但不能笼统地把专业课程中“教书”等同于“教书育人”，本文从日常教学、专业技能、职业发展、事业追求四个方面来探索在专业课程中实现“教书”与“育人”融合的路径，以通过榜样作用、师傅作用、指导作用、引领作用，实现学生知识、能力、价值观的同步发展。
关键词： 高职教育；专业课程；教书育人；融合
《师说》曰：师者，所以传道授业解惑也。“教书育人”作为现代教育学中的学术术语由此继承而来。也正是由于这种历史渊源以及长时间的并列短语使用，对我们教育工作者而言，“教书育人”似乎已经变成了一种从事教育工作而区别于其他工作的名义，进而忽视了对其内涵的深刻认识与践行。这就导致一些从事专业课程教学的老师把“教书”与“育人”趋同化，笼统地将“教书”等同于“教书育人”。
《资治通鉴》论述道：是故才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。因此，培养当代人才的根本应为“德”、“才”双修，对应到“教书育人”，也充分体现了“教书”与“育人”内涵之间的区别：即“教书”是传授知识与技能，焦点为“才”，注重是成才；“育人”是培养世界观、人生观与价值观，焦点为“德”，注重是成长[1]。也正是从学生的成长成才考虑，目前大学一般的人才培养课程体系基本采用“通识课程”+“专业课程”的结构，这就导致一些从事专业课程教学的老师认为“教学”是专业课程教学该干的事，而“育人”应是通识课程教学该干的事，刻板地将“教学”隔离于“育人”。
真实盈余管理。本文参考 Roychowdhury（2006）［27］的方法，对真实盈余管理模型进行分年度分行业回归：
一 高等职业院校“教书育人”研究之概况
高等职业教育的人才目标是培养高素质技术技能型人才[2]，如果笼统地把专业课程“教书”等同“教书育人”，技术技能型人才的高素质又如何体现呢？如果刻板地把专业课程的“职业技能教学”与通识课程的“文化素质培养”隔离区分，那就意味着高职学生的成长成才等于“高素质”与“技术技能”的机械叠加。对于高职院校“教书育人”，我国学者已进行一定范围、程度上的探索，如陶永进从专任教师、学生辅导员及管理工作者、其他服务人员等多个角度对教书育人工作提出了建议[3];胡清华指出通过学习、实践、研究三个途经来提高老师自身素质，从而提高教书育人的自觉性[4];王思敏从构建职业理想、运用情感、建立教师威信三方面谈了教书育人的思考[5];而张华认为开展优良师德教育，搞好“第二课堂”，对教书育人工作大有裨益[6]。事实上，在高职学习阶段，由于专业课程的安排，专任课程老师与学生直面交流的时间是最长的，而不是班主任或者辅导员。因而，专任课程老师应该在大学生成长成才过程中担当至关重要的角色，深刻认识“教书”与“育人”的内涵及其关系，并在专业课程教学过程中进行“教书”与“育人”的融合。
二 专业课程“教书”与“育人”融合之路径
在专业课程教学过程中，“教书”与“育人”如何融合才能有利于学生成长成才呢？可以从日常教学、专业技能、职业发展、事业追求四个方面来构建“教书”与“育人”融合的路径。
在日常教学工作中，专任课程老师的言行举止无一不会影响到学生的学习生活态度，时时处处为人师表，做学生学习和生活中的良师益友，尊重和爱护每一位学生[7]。要想学生不迟到、不早退，专任课程老师就应该早到教室并晚于学生离开教室；要想学生认真听课，不玩手机，专任课程老师就应该说话方式方法并不随意坐下讲课，不接听任何电话；要想学生认真完成作业，专任课程老师就应该尽可能快的、耐心地批改并反馈学生作业；要想学生认真地对待课堂，专任课程老师就应该穿相对正式的服装上课，尊重课堂；要想学生认真地对待课程，专任课程教师就应该战战兢兢、严格要求自己上好每一堂课，把每一堂课学生缺课的原因了然于胸，并及时与学生沟通。专任课程老师在日常教学工作中必须以身作则，发挥榜样作用，对学生养成良好的学习生活习惯，塑造完整独立的人格具有重要意义。
在专业技能教学中，绝大多数专业课程老师在专业技能方面应该都有自己的看家本领，这需要在学生面前进行表现。专业课程教学不仅仅只是对照教材的教学，教好一本书，更应该根据专业技能需要，教好一门课；而且在教学过程中，不仅要展示自己获得技能的成果，更应该教授学生获得技能的过程，并将专业技能获得过程中所付出的努力与艰辛告知学生。既要让学生信服老师的专业技能，又要让学生相信跟着老师学习能够获得相应的专业技能。对专业的兴趣远不如对专业技能的擅长能激发学生对于专业的学习热情。学生专业技能训练的过程，也是学生对待事物态度，对待自我态度的一个认同过程，在专业课程教学过程中，老师要让学生亲身实践并明白，世界上没有什么可以不劳而获的，所谓的成功与优秀背后都付出了千万倍的艰辛，而付出必然就会有所收获。因此，专业课程老师在专业技能教学中的师傅作用，对学生德艺双磬的塑造具有重要影响。
一些抗生素修饰到磁性颗粒上，加入其目标物，也能引起磁性颗粒聚集。如万古霉素，一种糖肽类抗生素，它可以与许多革兰氏阳性菌形成紧密的连接，其机制是通过细胞壁上的端肽D-Ala-D-Ala的氢键与万古霉素联接[54]。Lee[55]等人将万古霉素修饰到磁性纳米颗粒上，结合芯片技术和 MRS技术，用于检测金黄色葡萄球菌。研究结果表明，加入金黄色葡萄球菌后，纳米粒子团聚，T2有显著性的变化，T2的变化与金黄色葡萄球菌的浓度有很好的线性关系。该检测系统所需样品量少（5～10 μL），检测速度快（＜15 min），可以用于微生物的快速筛选。
闸的布置为开敞式，初步拟定了闸为5孔，每孔3m，闸总净宽15m。进出口及闸室全部采用钢筋混凝土结构，闸墩宽1m，闸上设挡水胸墙、检修桥、启闭机台及交通桥。闸进口长10m，闸室长12m，出口消力池净长11m，海漫及防冲槽长17m。防冲槽底部高程-4.7m，闸底板高程-1.2m，桥面高程4.9m，交通桥按农桥—Ⅱ级设计。该防潮闸基础座落在粉砂层上，地震裂度7°，地基易产生液化，为提高闸室的抗震能力，本工程采用高压摆喷灌浆技术，使闸基形成封闭式结构。
在职业发展指导方面，高职专业课程的一个重要特征就是以职业活动为导向，以项目任务为载体。专业课程老师将企业岗位真实任务转化为专业课程教学任务，并充分利用真实或仿真的实训条件进行实施，使得学生在完成任务的过程中学到应用知识，获得岗位技能，并培养职业精神。专业课程老师需要厘清并明确教学任务过程中所含的知识目标、能力目标以及素质目标，而且需要特别注意素质目标的考查。比如考查完成岗位任务过程中并不是什么方法都可以，应该遵循一定的行业标准规范与企业规章制度；考查岗位协同任务需要的不是单打独斗，而是团队协作;考查完成岗位任务遇到难题该如何应对等等。专业课程老师只有将专业课程教学任务与未来职业发展挂钩，才能让学生充分了解未来职业活动，才能够对未来的就业岗位作充足的心理建设与应对准备。如此一来，学生的择业与就业矛盾就可以得到缓和。因此，专业课程老师在学生完成职业活动任务的指导作用，对学生树立正确的就业价值与职业发展观具有重要影响。
在事业追求引导方面，高职专业学习虽然是为了满足企业具体岗位的要求，但是归根结底还是为文化传承、社会进步、国家建设、民族振兴、人类发展作贡献。专业课程老师不仅仅需要有扎实的专业素养，更需要有良好的社会素养，能够深刻认识到本专业对于文化、社会、国家、民族、人类的重要作用，从而引导学生学一行、干一行、爱一行、精一行，将个人的事业追求与社会、国家、民族的需要结合起来，坚定“三百六十行，行行出状元”。专业课程老师既要能回答专业领域的技术瓶颈问题，又要能回答专业领域的社会应用问题，引导学生的事业追求向社会进步的方向发展。因此，专业课程老师在学生事业追求的引领作用，对学生树立积极健康向上的人生观与价值观具有重要意义。
三 结语
专业课程老师在教学过程中，可以通过日常教学工作的榜样作用、专业技能教学的师傅作用、职业发展的指导作用、事业追求的引领作用，实现学生知识、能力、价值观的同步发展，践行“教书”与“育人”的融合。然而，随着时代发展，“教书”与“育人”的内涵将得到新补充与更新，这就要求专业课程老师坚持学习，不断沉淀自身专业学识、社会阅历与教育经验，实现树己树人。
参考文献
[1] 郑永廷，林伯海. 教书育人规律及其遵循对策研究[J]. 思想教育研究，2017，(06)：3-8.
[2] 黄睿. 可持续发展观与高职人才培养[J]. 中山大学学报论丛，2005，(06)：450-454.
[3] 陶永进. 对高职院校教书育人工作的再思考[J]. 长沙通信职业技术学院学报，2009，8(01)：45-48.
[4] 胡清华. 教书育人，关键在于提高教师素质——论高职教师的素质要求及提高途径[J]. 警官教育论坛，2006，(02)：40-43.
[5] 王思敏. 关于当代高职院校教书育人中的几点思考[J]. 牡丹江教育学院学报，2017，(11)：58-59.
[6] 张华. 对高职院校教书育人工作的探索[J]. 科技创新导报，2016，13(21)：160+162.
[7] 杨倩. 谈谈教师的教书育人的职责[J]. 才智，2019，(01)：185.
本文引用格式： 郭一凡，等.高职院校专业课程教学中“教书”与“育人”融合探索[J]. 教育现代化，2019，6(44)：87-88.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.44.032
作者简介： 郭一凡，河南睢县人，辅导员。
标签：高职教育论文; 专业课程论文; 教书育人论文; 融合论文; 江门职业技术学院论文;