期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后好学生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 三、合作学习中不良心理的矫正 对于合作学习中的这些不良心理，我们应该根据学生自身的特点和个性，充分把握小学生的心理特征，善于透视学生在小组合作学习中表现出的各种不良心理，对症下药，灵活地确定具体措施，及时加以矫正。 首要的是要让学生树立正确的合作学习观念。我们可以因地制宜地开展这样一些活动：如，讲一些合作故事举行故事会，让学生听故事，话感想。还可以组织学生开展辩论会，辩题如：正方——合作很重要；反方——合作不重要。在辩论中明辨事理。三角色扮演巧体验，通过角色扮演（比如一小组是求助组，另一小组是帮助组，互相帮助）让学生学会承担各自责任，体会合作的重要性。通过这些活动，让孩子们树立这样的观念：1、合作重要。现代社会充满竞争，更是一个合作的社会，人人都要学会合作。2、我很重要。生活在集体中，没有人能替代我，“我很重要”，我应该为这个学习集体做贡献。3、大家很重要。学习小组中的每个成员都很重要，谁也离不开谁。离开了他们，自己就会“孤掌难鸣”。大家应该互相帮助，互相合作。 第二、帮助学生形成良好的合作行为。 合理分组：一是要控制好小组规模。二是要根据小组成员的个性，合理搭配：对于那些以自我为中心的学生，可把他们单独安排一组，让他们体会到，人人自我中心，一起工作是多么困难，从而避免自我中心或对抗。对于羞怯、盲从的学生，可以把他们分在规模较小的组内，这样，他们就会因人少而没有退路，无法盲从或“掩饰”羞怯。对于不合群的学生，可以分配在组织能力强的小组长的组内，通过组长的组织，让这部分学生很好地融入小组当中。 明确分工：学生之所以在合作学习中出现自我中心、不合群等不良心理，这与学生不能明确自身的职责有很大关系。因此，要通过教师辅导、行为训练等形式，使小组成员学会分工：（1）明确职责。合作学习前，小组成员一定要明确：谁主持，谁记录，谁先发言，谁后发言，自己该完成什么任务等。（2）合力完成任务。既要对自己承担的任务全力以赴，又要依靠小组其他成员共同完成学习任务，做到有分工更有合作。 善于倾听：良好的合作学习，需要小组成员能够非常专注耐心地倾听其他成员的发言。因此，教师要加强学生倾听行为的培养。通过专门的指导和练习（如小组传话、比比谁听得认真、看谁听得懂等游戏），使学生们养成良好的倾听习惯，友好、主动、耐心地倾听。 长于表达：合作学习中，每个成员要发挥自己的作用，很大程度上依赖于准确而清晰的语言表达。一方面教师要增强学生的信心，提高学生表达欲望，让学生“要说”；另一方面，教师可以从“读”、“说”、“听”、“写”几个方面下功夫，让学生“会说”：“读”，多阅读、多朗读，内化语言，培养语感：“说”，当众表达，在“说”中提高表达能力：“听”，在认真倾听的基础上，通过思考，表达自己的观点：“写”，发言前拟好提纲，让表达更有条理，更清楚。 勤于思考：首先，在分工后，各成员要通过积极思考，完成份内的学习任务。其次，在交流阶段，要积极动脑，思考别人的观点有哪些可取之处，存在哪些不足，这样，合作才能真正收到“学习”的效果。 乐于赞美：通过真诚的赞美，肯定小组成员的成绩，提供正向驱动力，融洽小组成员关系，更好地推动小组合作。 第三、教师应该积极参与到合作学习小组中去，对合作学习小组中成员的不良心理及时进行引导、矫正。比如，对于“胆怯者”，教师要“推一推”，加以鼓励，帮助他们树立信心；对于自我中心的“狂妄者”，教师要适当“压一压”，让他静心听，乐意听；对于不合群的“游离者”，教师要“拉一拉”，让他有事做，要做事；对于随大流的“盲从者”，教师要“追一追”，“逼迫”他们思考；对于合作学习成绩优异的小组，要及时加以表扬，强化合作意识和技能；对于合作学习效果欠佳的小组，要帮助分析原因，提出具体的改进建议……这样，使学生合作学习走在健康的心理轨道上，从而更好地提高合作学习的效果。 总之，我们不能将合作学习简单的理解为同桌或小组之间的“讨论”，要正视生生之间，学生与课本之间，教师与学生之间的深度合作只有这三个方面合作融洽，关系和谐了，我们的课堂合作教学才会生动起来，合作学习才会成为课堂中的一道亮丽风景。
论文作者:高志华
论文发表刊物:基础教育课程
论文发表时间:2018/12/19