摘要：近年来，估算教学已经成为小学数学教学改革的方向。培养学生树立估算意识，有利于增强小学生的数学计算水平，快速判断答案的准确性，发展小学生的数感，达到活学活用的目标。但是，小学数学估算教学中还存在着一些误区，需要小学数学教师提高对相关方面的重视程度，创新教学设计思路，多角度展现估算在应用数学中的内在价值，提升小学生的数学水平。
关键词：小学数学；数学估算；小学生；估算教学；困惑
估算教学是小学数学的主要分支，它有利于激起学生对数、对估算的兴趣，提升学生的数学估算能力。数学标准对估算教学做出了很清晰的说明，数学教师应该灵活运用估算教学方式，关注小学生的估算过程并做好估算方法的引导，引导学生运用估算解决实际生活问题。但是，小学数学估算教学还存在着诸多问题，如意识淡薄、习惯缺失、方法单一、估算误差大等，严重影响估算效果。本文通过客观分析小学数学估算教学的误区，进而提出有效的解决办法，为小学数学估算教学提供思路。
1.小学数学估算教学的困惑
1.1 估算意识淡薄，学习能力不强。
在实际小学数学教学中，很多小学生对估算不感兴趣，重视程度不足，习惯用精算进行数学计算，数学教师只是向小学生渗透估算意识，并没有系统的讲解和指导，使估算教学流于形式。有的小学生不知道什么时候用估算，什么时候用精算，往往是教师或者题目要求估算才会进行估算，学习灵活度不够;有的学生是为了追求答案完美进行估算，先通过精算得出正确答案再以此为基础随意给出一个估算答案，这种本末倒置的方法严重违背了估算的教学意义，不利于学生形成健康的学习心态。
1.2 估算习惯缺失，缺乏有效方法。
由于数学教师引导不足，小学生的估算习惯严重缺失，很多小学生懒得进行估算，认为估算可有可无。虽然教材中增强了估算的内容，但是并没有得到充分的利用，估算并没有引起小学生的关注。数学教师的估算教学存在漏洞，通常只是将估算一笔带过，讲解粗略，忽略对学生估算的反馈和评价，估算教学的长效性和科学性得不到体现。估算习惯的培养是经常且反复的过程，估算有着十分广泛的用途，是培养小学生数学素养的重要渠道。
1.3 估算方法单一，束缚思维发展。
有一些数学教师虽然重视估算，但是估算的教学方法很单一，课堂缺乏生机，没有给小学生自主锻炼的空间，要求小学生估算的结果要统一，束缚了小学生的思維发展。数学教师直接将估算方法告诉学生，没有引导小学生进行思考和探究，估算过程模糊，小学生有创新的估算思路也不敢提问。还有的教师说估算其实是四舍五入，久而久之小学生也不愿意去探究新的估算方法，造成了小学生只关注估算结果，却忽视了估算的过程，这显然偏离了估算的教育宗旨。
2.小学数学估算教学的解决办法
2.1 锻炼学生估算意识，模拟估算情境。
估算意识是提升估算能力的前提，数学教师首先要让小学生从思想意识上重视估算，发挥主观能动性，突出估算的实用价值，为小学生提供估算的机会。比如，在讲《100以内的加法和减法》过程中，为了培养小学生的估算技巧，数学教师模拟估算情境，让小学生在情境中进行加减法估算。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如爸爸带了100元去超市，要买一个水杯18元，电炒锅59元，洗发水17元，问爸爸带的钱够吗？有的学生直接进行计算18+59+17=94（元），所以爸爸带的钱够用。这时教师告诉学生，在超市购物估算会更快捷，方法是将18估算成20，将59估算成60，20+60=80（元），还剩20元，买洗发水的钱够了。通过生活中的估算，使小学生对估算产生浓厚的兴趣。
2.2掌握估算教学方法，提升学生估算能力
所谓估算就是指根据实际情况大致地进行推算，而不需要进行精细准确的计量。随着新课程改变标准的实施，小学数学教学过程中，小学数学教师应更加注重培养学生多方面的学习能力，比如估算能力。小学数学估算教学质量和学生的估算学习能力有着密切的联系。因此，在小学估算教学中，小学数学教师应很好地掌握估算教学方法，使学生对估算产生浓厚的学习兴趣，提升小学生的数学估算学习质量，增强小学生数学估算学习的思维能力，进而提高学生的估算能力。
2.3合理运用估算方法，帮助提高精算质量
在传统教学中，小学数学教师忽略了估算的作用。因此，小学数学教师应积极改善传统的教学方法，使小学数学估算的作用和价值得以体现。在小学数学教学中，小学数学教师应重视估算教学，进而增强小学生对数字的感知能力，提高小学生的估算应用能力。进而有效地提升小学数学教师的教学效率和教学质量，促进学生数学整体素质的提高。
2.4利用特定情况提高学生的评估意识
对于处于初等教育阶段的学生，他们的身心发展需要得到改善。为了让学生更好地理解和吸收相关的知识内容，教师有必要将抽象的数学知识可视化，积极利用具体情况提高学生的数学评估意识。例如，在小学数学教科书五年级的“倍增”教学过程中，教师可以与日常生活联系起来，为学生建立特定的教学环境，使学生增加对学习评估的兴趣。如让学生联想自己平时买文具用品时，出门之前妈妈问：“我准备了100元钱，买文具够吗？”让学生思考以下情况，使用估计更方便。第一种情况，收银员把每种文具的价格输入收银机时；第二种情况下，收银员告诉他的母亲要支付多少钱。这种选择性评估教学方法使学生能够感受到与生活接近的教学情境的亲密感和兴趣。同时为学生创建可能性，有效避免了学生初次接触估算知识时产生疑惑和盲目，它对小学生数学评估意识的培养具有极其重要的实践效果。
2.5、运用整合教学培养学生的学习习惯
在学生进一步了解和掌握了估算方法后，此时，讲师必须注意培养学生养成良好的估算习惯。在实际的十进制数学教学过程中，教师可以采用巩固教学的方法进行具体的评估教学。例如，在PEP数学教科书五年级的十进制数乘法教学过程中，除了课本练习，授课教师可以为学生预先准备同类型数学习题让学生练习，实际教学中可将学生分成小组，让学生以小组的方式进行估算，最后再评选出估算时间最短、估算方法最准确的一组，让学生产生对比赛的兴趣，以便学生在实际应用中培养良好的估算习惯。
总之，数学是学生教育阶段的基础学科，教师应全面立足于小学数学教材内容，同时重视利用巩固教学培养学生的估算习惯，只有这样才能够确保估算教学开展的整体质量和效率，从而进一步促进学生的全面发展。
参考文献
[1]仇会平.小学数学“估算”教学设计与研究[J].文存阅刊，2018（1）.
[2]高岩.小学数学估算教学的意义及教学方法的分析[J].新课程（上），2018（4）.
论文作者:陈玉林
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月27期
论文发表时间:2019/6/10
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