以学习任务群为基础的高中语文群文阅读教学探究
廖焕华
摘 要： 在高中语文学习中，新课标提出了新要求、新概念，即学习任务群。学习任务群要求教师打破传统的教学模式，采用崭新的教育思路、方法，将学生的阅读量逐步加大，拓展学生的视野。在语文学习中引入学习任务群对学生的群文阅读教学具有促进作用。在本次探讨中，我们把以学习任务群为基础的高中语文群文阅读教学当作核心，了解学习任务群、群文阅读，并分析两者之的联系，提出具体应对策略。
关键词： 学习任务群；高中语文；群文阅读；教学研究
在2017年，学习任务群概念首次被提出，它的出现让文本知识逐渐转变为语言实践，打破了传统的教学模式，高中语文的教学方式、内容、方法都发生了巨大的变化。学习任务群的出现，让学生的学习成了核心，增强了学生的主体地位，学生在阅读时可以根据喜好选择自己喜欢的图书，让学生在学习过程中的体验更加明显，徜徉在语文阅读的海洋里。
一、 了解学习任务群
任务就是在学习过程中需要达到的目标，并且为了达到这个目标采取了相关的实践活动。每个任务对应的有不同的目标，每个任务就是一个学习项目，将多个学习项目融合、联结在一起就构成了任务群。所以，在教学过程中，教师结合学习情境、内容，利用必要的学习资源并借助有效工具教学方法，引导学生运用语言，并且在运用的过程中提升语文素养，这种以任务为导向、以学习项目为载体的模式称为学习任务群。
在学习任务群的教学中，我们不难发现任务既是起点，也是教学的终点，任务引导学生实践行为并在学习过程中完成目标。学习任务群的理论依据是以语文学科核心素养为纲、以语文实践为主线。任务群主要包含3方面的内容，即知识问题的任务、技能的任务、应用的任务，主要为了顺应语文教学改革的潮流，打破传统的教学模式，让大量了解改变为大量实践。学习任务群的主要学习方式是自主、合作、探究，切合了语文学科的综合性、实践性，让学生在语言运用情境中逐步积累经验，能够熟练掌握语言运用的规律，提高了运用语言的能力。在此同时也能够在一定程度上提升学生的思维品质，树立正确的价值观、审美观，了解语言的多元化。
二、 了解群文阅读
近两年，一种具有突破性的阅读教学实践悄然而生——群文阅读。群文阅读让师生围绕着一定的议题选择一组文章进行阅读和集体构建，在相互交流中逐步达成共识。常规的阅读模式是单篇阅读，而群文阅读是一种整合式阅读的尝试，打破了单一篇目，更侧重于议题的选择，对常规的阅读模式进行了改革创新。
传统的阅读教学中，一般以范文为主，这些文章都经过了多重加工，在写作手法、技巧上大多一致，教师在教学时更侧重于文章标的中心思想及意义。而群文阅读教学在选择文本方面更具完整性，作者的写作风格较为明显且独特，议题不同则习作技巧等都存在差异性，教学时多采用自主探究的方式，更注重对阅读的理解。
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传统的阅读教学中，教师在课堂上占主导地位，主要为学生讲解、订正，学生按照教师设定的目标进行学习，较为被动。而群文阅读教学将学生和教师的角色互换，课堂上以学生为主，让学生多提问、交流，而教师辅助学生理解文章并教会方法，培养学生自主学习的能力。
传统的阅读教学中，阅读内容紧跟课本，以课本为主。多数问题都有标准答案。而群文阅读更侧重学生多方面的理解，让学生在阅读过程中进行批判与反思，更具教育意义。
三、 学习任务群与群文阅读教学的关系
在概念、操作方面两者之间有很多的相似之处，群文阅读中采用的教学方式将成为学习任务群设定目标及实践的重要基础，因此群文阅读是学习任务群的实践基础。
例如，在教学过程中，教师可以借助《兰亭集序》的内容引出“宇宙与人生”议题，根据议题与学生一起选择文本，如《春江花月夜》等。在进行《阿房宫赋》的教学时，可以设计“盛衰之因”的议题，引出《过秦论》《六国论》等文本。在语文教材中，包含有很多题材的文本，教师可以依据各文本的特点引出议题。
学习任务群的人际与群文阅读教学目标息息相关，两者既是整体又相互独立，存在差异性和层次感。在构建教学目标时，要依据“整体设计、统筹安排”的设计原则。
(3)连拱段中隔墙整体向左偏移，并表现出偏压和墙底受拉的力学特点，建议中墙基底采用地基锚杆锚固，清底回填与二衬等强度混凝土，以减小墙底拉应力，并有必要在后行左洞未开挖围岩与中墙之间施作钢支撑工程，以平衡先行右洞开挖后初支拱圈的推力，防止中隔墙向左偏移，减小中隔墙偏压程度。
四、 学习任务群在高中语文群文阅读教学中的应用
(一) 借助学习任务群确定群文阅读教学目标
在高中语文阅读教学中，学习任务群整合了学习内容、学习目标、学习资源等，采用“统筹”的观念整体设计教学内容、方法。而群文阅读是对教学内容的整合，因此群文阅读可以为学习任务群提供参考基础。
首先，将关注点放在学习情境的创设。学习情境是学习观念、思维不断生成的过程，是知识和技能不断优化的基础。良好的学习情境也有助于培养学生的思想品质，丰富知识，提升核心素养。新课标明确要求“围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”，因此，教师在教学过程中，设计议题时将关注点放在情境创设方面，把议题和情境融合起来，创设出与生活紧密相关的情境。群文阅读的课堂教学也应改变传统教学理念，更新教学方式，处理好内容与情境的配合度，让学生成为课堂的主导者，教师在课堂上辅助学生，加以引导。
语文课程的特点是综合性、实践性，因此，教师在授课过程要依据不同的教学语境设置不同的教学情境、内容，提高学生的语言运用能力。议题指一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，具有开放性、系统性、可议论性等特征。在设计议题时，要切实结合各任务群的目标，形成议题序列，也可预测未来议题的发展方向设计出“任务拓展型”议题。组合文本也应紧扣内容及学习任务群的特征，考虑到文本内容与学习任务群的兼容性。选取的文本要符合任务的要求，找到任务的“聚焦点”。
学习任务群以任务为主要导向，涉及文学类、实用类等文章，目的在于培养学生的语文综合素养，群文阅读的主要特点是“多文本”，可以说群文阅读是学习任务群的效果保证。
(二) 借助学习任务群设计议题组合文本
例如，在《荷塘月色》的教学中，可以设定“中国现当代作家作品研习”的学习任务群，让学生将关注点放在朱自清的其他作品上，探究作品所表达的主要思想情感及意义；在《红楼梦》的教学中，可以设定“整本书阅读与研讨”的学习任务群，引导学生在学习过程中分析人物形象，分析作者的写作手法、技巧，探究主题思想。
(2)水平灰缝厚度和竖向灰缝宽度为10 mm。要求水平灰缝厚度应≮8 mm，同时≯12 mm；垂直灰缝里口≮5 mm，外口≯15 mm，砂浆饱满度应达到80%以上。砌体上下层的环缝应交错1/2砖，辐射缝应交错1/4砖。砌筑高度≯1.8 m/d，以防砂浆未硬化造成砌体压缩变形而产生较大偏差。
(三) 借助学习任务群优化课堂教学的实施
在教学过程中，教师可以将学习任务群作为具体的设计单元，牢牢掌握学习任务群的要求，并根据要求形成相应的群文阅读专题。在此基础上再将专题转换为议题，根据议题选择相应文章，构建出“学习任务群—专题—议题—文章”的学习模式。在构建过程中，教师要从宏观角度做好把控，做好各个任务群之间的渗透、衔接；微观方面把控好议题的设定及文章的选择，体现出学习任务群和群文阅读教学之间存在的差异性、层次感。
例如，在《史记》的教学中，教师可以设计相应的学习任务群，采取群文阅读的方式创设情境，有助于学生了解文本。探讨过程中，教师可以引导学生分析人物性格、分析中心思想，主动表述自己的见解，打破个人自主阅读的局限性。对于难点教师着重讲解，在不断地探讨中师生达成共识。
五、 结束语
群文阅读的模式能够拓展学生的视野，增加阅读量，在一定程度上提高学生的语文成绩，也能够让学生在阅读过程中占主体地位，不断自我肯定，遨游在知识的海洋里。以学习任务群为基础的高中语文群文阅读还有很多的教学方式，还需要在后期的实践中不断探究。高中阶段语文群文阅读处于起步阶段，仍需要各位教师的不断探究。学习任务群和群文阅读教学有很多切合之处，是开展群文阅读的良好契机，也能在一定程度上激发学生的阅读兴趣，对群文阅读教学的开展具有积极意义。
参考文献：
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[2]刘飞，李相银.陪同高中语文教学新走向——基于新课程标准“教学建议”的思考[J].教师教育论坛，2018：6.
[3]陈旭强.基于“学习任务群”的群文阅读教学[J].中国教育报，2018：5.
作者简介：
廖焕华，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区坎市中学。
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