张增军 河北省邢台市临西县下堡寺镇校区）
【摘要】随着国家新课改的不断推进，小学的教学质量标准也不断提升，作为小学教师要跟上时代的变化，及时调整自身的教学方式，进而帮助学生快速有效的完善数学学习的方式。而在小学教学过程中，解决问题始终是一个重要的话题，当前教学模式中，问题的来源和种类都是多元化，所以，解决问题的策略也需要不断的探寻，在数学教学过程中，教师要重视学生解决问题能力的培养，为小学数学问题解决多样化寻找一个新的思路。
【关键词】小学数学；问题解决；方法；多样化
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-139-01
引言
新课程标准对小学教师教学提出了新的要求，不仅要重视学生知识方面的教育，还需要让学生熟练运用知识，此外课堂上还需要发掘学生的潜力，促进学生综合能力的发展。同时，课堂上还需要关注学生的个性化发展，提高学生对于数学学习的兴趣，因为小学数学问题的解决方法多样化的学习对于学生今后的发展也具有重要意义。
一、小学数学教学过程中的存在问题
当前我国教育处于应试教育的环境下，所以课堂教学方式比较单一，在课堂上，大多数教师遵守传统的教学理念，教师占主导位置，对于重点知识在课堂上进行讲解，让学生死记硬背。在这样的环境下，学生的思维方式也变得逐渐固化，思维得不到拓展，影响学生多样化解决问题能力的培养。而小学生正处于思维跨度比较大，专注力比较低的关键时期，如果一直处于这样的教育环境下，学生会只注重题目的正确率，而忽视了解决问题方式的多样化和创新。
二、培养小学生解决问题多样化的相关对策
2.1了解学生学习状况，明确教学目标
教学过程中，教师本身应该对教材进行熟练的掌握，这样才能够明确教学重难点，此外还需要掌握学生的学习状态，然后二者相结合，展开教学。同时，对个不同年级的学生要采取不同的教学方式，由低年级到高年级的小学生思维能力和学习能力都是有差距的，因此采取的教学方式也应该不同。教学过程中，要时刻注意学生发散性思维和创新性思维的培养，帮助孩子养成独立解决问题的能力。
比如，在学习计算正方形的周长时，有的学生选择的是边长+边长+边长+边长的方式，有的学生采取的是边长*4的方式，虽然第一种方式比较麻烦，而且也不是我们本节课的教学重点，但是我们还是应该尊重学生的想法，对于每一种方式都应该鼓励，此时，教师可以给学生一个机会，让他们上台讲解自己选择这一数学解题方式的 主要原因，然后教师再对本节课的教学重点进行讲解，对于求面积这一课时本后隐藏的数学思维进行讲解，告诉学生选择“边长*4”才是最佳的解题思路，加深学生对于不同解题方式的认识，在今后的生活当中也能够学会采取多种方式解决问题，同时选择最佳的解决办法。
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2.2深入研读课本，掌握教学重难点
课本知识是教学的主要参考资料，为了培养学生多元化解决问题的能力，一定要对其内容进行深入的挖掘，研究和回答课本问题时要采取多样化的策略。这样，学生在今后遇到问题时也会学会联系课本知识，为解决问题提出多样化的思路。比如，五年级学习组合图形的面积这一课时，组合图形看起来似乎比较有难度，所以我们需要带领学生先仔细研读课本，我们可以发现课本上的案例是智慧老人家的客厅面积，这个案例比较有代表性，因此教师一定要紧扣课本内容，重视解决问题多样化方式的教学。一方面，我们可以将组合图形拆分成我们已知的图形来求面积；另一方面，我们也可以进行增补，将组合图形补成一个规则的、我们学习过的图形，然后用大图形的面积减掉补的面积，求出组合图形的面积。此外，拆分的方式也可以用很多种。在这个过程中，各种方式的使用也使得数学问题的解决更加多样化。
2.3设置教学情景，吸引学生注意力
小学阶段学生的注意力不够集中，而且思维方式又比较发散，所以教师可以针对教学内容设计一些生活当中常见的情景和故事，让学生能够在生活当中学会灵活运用数学知识。比如，“小明放学后回家的路线有三条，分别是A、B、C，我们来计算一下哪一条路回家更近呢？”如图1，这道题可以让学生计算三条路线的长度，然后找到最佳的回家路线。
再比如，“小明妈妈给小明30元钱，要求小明去买菜，菜的价格各不相同，小明如何搭配才能用30元买到最多的菜？”这样可以锻炼学生的计算能力，同时让其在日常生活当中也学会应用。
2.4准确给自己定位，发挥好辅助作用
教学过程中，教师应该对学生的思维方向及时的 掌握，重视对学生思考能力的培养。此时，教师应该给自己一个准确的定位，我们作为教师发挥的是辅助作用，在整个过程中要对学生进行及时的引导，这样才能够让学生及时的自己发现数学问题，同时探索解决问题的方式，在这样的方式下，学生能够获得更多的解决方案，不会受教师的干预被影响。比如学习《数据处理》这一课时的知识，课本中给的数据主要是为了让学生自己去探索如何选择合适的统计图，更好的反映出数据的变化特点，这也是帮助学生学习解决问题多样化的方式。”所以在小学数学的教学过程中，教师一定要做好辅助角色，让学生自己自己去研究这些数据，选择合适的 统计图，适当的时候引导学生去分析一下折线统计图、扇形统计图以及条形统计图各自的优缺点，让学生了解这些统计图适合用在解决什么问题上。然后让学生根据数据的特点来选择对应的统计图。
三、结束语
在生活当中我们也会遇到很多的问题能够用数学知识去解决，而且解决问题的方式通常不是一种，因此教学过程中教师应该注重对学生思维能力的培养，让学生养成遇到问题会思考多样化方式的 习惯和能力，更好的学习好数学知识、解决好问题。
参考文献：
[1]杨坤.小学数学解决问题策略教学方法探讨[J].中国校外教育,2016,(21):135+139.
[2]高全长.小学数学解决问题方法多样化的策略初探[J].学周刊,2018,(07):24-25.
论文作者:张增军
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月2期
论文发表时间:2020/4/7
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