摘 要：随着中学教学改革的深入，教学方法正由传统的以“教”为中心向“主动性学习”转变。我们在长期的教学实践中不断探索实现学生“主动性学习”的途径和方法，新倡导的“学案教学”便是种有效的方法。
关键词：学案 编写 应用 效果
学案是教师根据课程标准和教材以及学生的认识水平、知识能力,为学生设计编写的培养学生自主学习和构建知识能力的方案,是学生高效学习的路线图和导航仪。
一、学案教学的施行
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”教师应该让学生最大限度地参与到学习的全过程，在教师的指导下，建立一种有目标的学习向往，使学生真正成为学习的主人。为达到这样一个目的，笔者在深入备课写出教案的同时，再精心编写出学生学习的方案即学案，作为学生课前预习、课堂上学习和课后总结升华的依据，依次对学生进行导学。
教案侧重设计教师如何“教”，学案主要设计学生如何“学”。教案上的教学目标在教案中变转角度设计成学生的学习目标。写在教案上的教学目标学生在学习的过程中不一定清楚,而学案中的学习目标成为学生直接努力的方向。写在教案上的重点、难点、知识点归纳和教学过程是教师施教的依据，而这些内容在学案中经过教师的再次加工变成了学生自学的提示。教案重在教法设计，学案重在对学生进行具体的学法指导。总之，教案突出体现教师“教”的过程和策略，学案突出体现“学”的目标、内容和方法。在教学过程中，我们对学案的使用不断地进行研讨和改进，经较长时间的探索后形成了学案教学法。我校实行的学案教学是指以学案为依托，以学生自学、小组讨论和师生交流为主要形成的一种教学方法。
二、学案的编写
学案的内容包括：学习目标（基础目标和能力目标）、知识结构、重点与难点、问题探究、学法指导和能力测试。每节课编写一个学案。精心编写学案是实施本教学法的关键。因为学生接受的是动态信息，所以要设计一个完整、有序并可自我调节控制的学习环境。在这一环境中，通过一系列层次性的结构和问题，将学生认知行为引导到学习目标上去。因此，对学案的编写，既要揭示内容的内在联系，又要反映内容结构要素的逻辑联系；既要突出重点、难点的深化理解，又要体现整体结构。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基础题不要过于直截了当，应注意角度新颖并具有启发性，以提高学生的思维兴趣。能力题尽可能从多角度、多层次去启发学生讨论思考，但要遵循量力而行、循序渐进的原则，从而激发学生的好奇心和求知欲。
为了达到上述编写要求，我们特别注意搞好集体备课和学科教研。各备课组全体教师认真学习现代教学理论，研究教学规律，研究如何提高学生的素质和各种基本能力，同时认真钻研教材。教师们分工协作，以科学严谨的态度，对待学案编写中的每一个环节，把每个学案都编写成高质量的学案。
三、学案教学的操作
第一步：心理准备。良好的开端意味着成功的一半。精心设计导语，或设置悬念，或以旧引新，或启发渲染，一开始就抓住学生求知的心理，激发其兴趣，使学生怀着对新知的期待，做好自学新内容的心理，确有牵一发而动全身之妙。
第二步：依据学案自学。学生按照学法指导的具体要求对学案上所列项目进行自学。通过学案确定的方向，保证学生在充分自由学习的过程中不至于偏离航道。学案是保证学生全面接受新知识的基础，也能防止学生盲人摸象，形不成知识体系。自学活动中学生可进行自我信息反馈，将学懂的知识在大脑中编码储存，将没有搞清的问题留在一边。
第三步：依据学案小组讨论，交流评议。通过自学，学生对学案所列知识点有了一定程度的掌握。这时组织学生紧扣学习目标，依据学案上的“问题探索”，分组展开讨论。讨论排查基础知识点并形成网络体系,验证基础知识掌握情况。讨论时，大家各抒己见，在小组取得一致意见的情况下，推一个代表将讨论的结果和疑难问题列成提纲。讨论可以集思广益，互相影响，提高分析、概括能力，刺激竞争意识，初步达成预定的知识方面和能力方面的学习目标。
第四步：学生质疑并尝试解疑，教师点拨。该环节采取师生多边活动的方式，而且由学生唱“主角”。先由各小组代表将小组的疑难问题提出，然后鼓励引导其他小组的同学尝试解疑。这样做，可以使学生在自学、讨论阶段认真思考，努力得出尽可能准确完整的答案。这样有利于培养学生探索、发现、求异思维的能力，训练学生的口头表达能力，并利于其成功心理，使他们精神振奋，跃跃欲试，竞相发言。成功的喜悦又激发出学生更高的学习热情，使学生进入听课时的兴趣得以强化，教师适时参与其中对所讨论的问题给予引导，对学生遇到的困难提示思路方法，使学生收到豁然开朗之效。
第五步：整理内化。在经历了以上四个环节后，为了再检验一下学生掌握新知识的情况，并把学生的认识水平再提高一步，可以进行适当练习，然后整理知识，使之系统化、条理化，并在脑中内化成“竖成线、横成片”的完整科学的结构体系。
这样，整个教学过程学生始终处于积极主动的状态，课堂变成一个积极思考的王国。教师宏观调控，把握时机，及时引导。这与传统的一个个细目讲解的平板模式相比，他的思维渠道是开放式的、扩散式的、迁移发展式的。
论文作者:张全坤
论文发表刊物:《中小学教育》2016年11月第260期
论文发表时间:2016/12/7
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