多年来，我国中小学英语教育评价存在着许多问题，教育评价的相对滞后，制约了教育促进学生潜能、个性、创造性、自信心、持续发展能力发挥的功能。此次课程改革响亮地提出倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。这就要求教师对学生的评价要多元性、多样性与可选择性，让评价体现人文性。所以，我们要注意形成性评价与终结性评价相结合。
一、确立全新的课堂教学评价理念
初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生找到自我、树立信心，帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。
传统的评价方式是以终结性评价方式为主的，忽视了人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识的考查，重结果，重成绩，重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出：英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化；应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
二、建立切合实际的课堂教学评价目标
以前的评价课堂教学质量的指标主要是从教学效果方面为主，但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。因此，对初中英语课堂教学过程应从师生之间的相互关系进行评价。
第一，学生在课堂教学中的情意过程。
1.教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。
2.学习兴趣：教师是否充分调动了学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。
3.学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我、建立自信心。
4.情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。
第二，教师在课堂中的教学过程。
1.教学方法：能不能维持学生的注意力和兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否培养学生的逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以在英语课堂教学中应特别注重以下几方面：
（1）精心设计课堂提问。在课堂提问时，要着重培养学生的思维能力，所提的问题要做到三个有利于：
①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性。如：What have you leaned from…？②有利于建立学生的思维模型。如：What do you think of …? why?③有利于培养学生的发散性思维。如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?
（2）注重创新能力的培养。在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写；有些课文以短文形式出现，则要求他们改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。
2.教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。
3.教学内容：是否精选了教材；是否联系学生日常生活；是否让学生明确了教学重难点。
三、实施多样化的初中英语课堂教学评价方式
对学生学习活动的评价是教学改革的关键，对学生的评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式多种多样，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。
这样，学期结束时，学生看到自己的“档案袋”，自己走过的一步步脚印清晰可见，可以使学生充分享受到丰收的喜悦；学生也可把它送给家长，作为对家长的回报，同时也能帮助家长全面了解孩子在校的表现和成绩。
四、实现初中英语课堂教学中评价主体的多元化
传统的评价方式一般是在学期末给学生一个学科学习的成绩，这样的评价是单一性的，只有一个分数或等级，简单地用分数的高低去评价学生的“好”或“不好”；这样的评价也是终极的，对学生学习的过程比较忽视，只重视那最后的一张试卷。这样的做法的弊端是，难以摆脱应试教育的枷锁，对学生评价的目的就成为了给学生排队，使少数“好学生”得到了满足感和荣誉感，而对大多数“中等生”和“差生”来说，就只剩下了平庸感和挫败感。
“多元化的过程评价”就不一样了，它是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是发展性的，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。
总之，课堂教学是一个复杂的师生互动过程，课堂教学的评价也是不断发展的艺术。试验证明，有效的课堂形成性评价既是激励学生学习、培养合作精神的手段，又是一种学习方式的导向，同时还能反映教学效果，帮助教师及时调整教学策略、提高教学质量。因此，形成性评价与终结性评价一样值得我们研究与探讨。 但是，在评价的过程中不可避免地会占用一些课堂教学时间，当教学任务与评价发生矛盾时，教师如何处理教学与评价的关系，评价如何更好地为教学服务，课堂评价时如何让学生全员参与，这些疑难的解决还得靠进一步的探究。
论文作者:高彦芹
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第138期供稿
论文发表时间:2014-3-28
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