山东省德州市经济技术开发区赵虎镇郝庄小学 马翠翠
课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地，而学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现，因此，作为一名小学语文教师，在大力提倡高效课堂教学的今天，如何提高小学语文课堂教学的效率，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，是我们一直在探究的课题。
早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。“高效率教学”可以看成是学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获。因此，就微观的课堂教学而言，必须十分注重效率问题，凡事就会事半功倍，这对于作为传统基础科目的语文尤其重要。基于此，对如何提高语文课堂教学效率的问题，我认为应从以下几个方面做起。
一、有效备课——提高课堂教学效率的前提
常言道： “凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。
1.备课程标准、教参、教材
备课，它是教学的起点，也是上好课的先决条件，教师备课是否充分、是否科学合理，会直接影响上课的效率和质量。教师在备课之前一定要认真研读语文课程标准，认真研读语文课程标准对每一学段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，弄清教学的目的和具体章节的具体要求，透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，明确教什么、怎样教、怎么学等，又要注意教学内容的更新和拓展，使学生对所学内容时时感到有新意。为了能备好课，努力做到细读课文，对课文内容了然于心，用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。教材课后的思考题也要仔细阅读，了解每道题的设计意图，在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。严格要求自己每一节课都这样备课，有准备的“仗”打得更有意思，也能从中获得自信。也正是因为有了教师精心的教学准备过程，才能使课堂教学中避免一些不必要的差错的发生，提高课堂教学的效率。
2.备教学设计
备导。要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，都要进行精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。
备问。课堂因预设而完美，教学因生成而精彩。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，更需要生成。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。因此，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。
备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会有所提高。所以，每次备课，教师都要广泛查找、广泛阅读和积累有关资料，及时了解所教学科发展的最新动向，对教材有关内容作必要的补充和拓展，使学生对所学内容时时感到有新意。正所谓“学高为师，身正为范”，小学语文教学就像是海水一样，无论什么水，都必须让大江大河里的水流动起来。语文学科的综合性要求语文教师是一个“杂家”，是知识的“巨人”，是有问必答的“百科全书”。没有学生会喜欢一个什么都不懂的老师，所以这就要求作为一名小学语文教师，必须博览群书，积极主动地去获取未知的知识，从而更好地引领学生求知。也正是因为教师的良好素养，才能在课堂教学中发挥人格魅力，以提高课堂教学的效率。
3.备学生
课堂教学是师生交往互动的过程，学生是上课的主体，因此教师在教学预设时，要从学生的需求出发，教学过程和教学内容要以学生已有的背景知识、理解能力、需要、思想状况、学习方法及习惯等为基础，考虑是否有利于学生的发展；力争将课堂教学过程运筹于帷幄之中，尽可能把课堂生成纳入自己的教学预设中来，使教学做到有的放矢。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、有效提问——提高课堂教学效率的关键
一堂有思维质量的课总是伴有教师很多有价值的提问，因为问题的提出，学生才有思考的方向，才有思维能力的提高，教师也才能引领学生朝着既定的知识目标前进。 提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。鉴于此，小学语文教师语文教师在处理课堂提问时应遵循以下几方面的原则：
1.设计的问题要有明确的目的性和计划性
问题提问要有计划性：一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。
问题提问要有目的性：设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2.提问要有启发性，讲究艺术和技巧。
提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。此外，提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是不可取的。
3.问题要多少适量，难易适度。要尽量使全体学生都积极参与思考。
问题多少适量：教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，避免太多或太少的两种倾向。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
问题难易适度：提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。
三、“活用方法”——构建务实高效课堂的保障
（一）活用方法，创设宽松的学习氛围。
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖，在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，小学语文教师在课堂上应讲究营造教学气氛艺术，创造民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围。小学语文教材图文并茂，是实施素质教育的好教材，其中大量的教学插图有利于学生的读书和想象，为语文教学提供了寓教于乐的好条件。
我们要树立大语文观，充分利用教材加强对学生素质的培养，把社会生活搬进课堂，课内与课外结合起来，打破学科之间的界限，在语文课堂上画一画、唱一唱、演一演。这样一来，整个课堂气氛就会更加活跃、愉快。因此，老师通过这样的手段和方法为学生们创设一个宽松的学习氛围，不仅可以激发学生的学习热情，还能够使学生以一种自由、放松的心态投入学习中，在自主学习中享受学习的快乐。然后教师再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
（二）活用方法，将小组学习落实到位。
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供了有效的手段。
（三）活用方法，激发学生的思考欲望。
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。
（四）活用方法，以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
总之，要提高小学语文课堂教学效率，绝非一日之功，我们只不过是在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，这份工作还需要我们继续不断地做深入细致的探索。作为教师要多动脑筋，采用各种方式方法激发学生的学习动机、兴趣、情感、态度，发觉他们的潜力，使他们真正成为学习的主人。
论文作者: 马翠翠
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/11/23
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 高效论文; 课堂教学论文; 知识论文; 效率论文; 《现代中小学教育》2018年第9期论文;