“互联网+”背景下的英语课程教学研究
王校英
（廊坊燕京职业技术学院，河北 廊坊）
摘 要： “互联网+”概念的提出，促进了互联网技术的发展，影响了人们的日常生活和工作，尤其是积极地影响了教育教学。具体到高职英语教学中，“互联网+”的引入既给了传统教学方式以重击，又促进了多元混合英语教学模式的实施，提高了学生的英语学习效果。本文结合教学实践，从“互联网+”对英语教学的影响入手，深入分析了其所带给英语教学的高效课堂教学模式。
关键词： “互联网+”；教学模式；教学实践
作为当前我国发展的重要战略思想，“互联网+”将互联网与各行各业有机地联系起来，尤其对教育行业的影响明显。移动学习、慕课（MOOC）、微课、翻转课堂等全新的教学方法都是互联网英语教学的全新工具，为教育教学提供了更多的教学资源，促进了各学科的教学改革。将“互联网+”理念引入高职英语教学中，深入结合云计算、物联网、移动互联网、大数据等形式，形成一种全新的教学模式，可以更好地实现师生互动、生生互动，从而打造充满活力的高效英语课堂。那么，如何才能将“互联网+”理念运用到高职英语教学中去呢？这就要求教师必须从其主要作用着手，本文就具体融入策略逐一展开论述。
公司对成锐的主张不予认可，称其公司因经营出现问题于2017年1月起采取了精简人员编制的相关措施，其公司与成锐解除劳动合同的行为是合法的，并提交董事会决议、关于调整员工劳动（劳务）关系的决定、职业病危害因素检测与评价报告、室内空气质量检测报告等证据加以证明。
一 “互联网+”对英语教学的主要影响
（一） 转变了传统的教授与学习观念
一直以来，英语教学主要由教师围绕教材内容展开，使学生过于被动地接受教师的教学内容，无法在极高的兴趣和广泛的参与中获得实质性的提升。“互联网+”模式的出现，打破了课本对学生的限制，打破了教条化教授，也突破了时间和地域的分隔。这让教师的教授观念与学生的学习观念都发生了极大的转变，形成了以教师为主导、学生为主体的教学模式。笔者所在廊坊燕京职业技术学院公共教学部英语教研室教师在互联网的影响下，不断改进《大学英语》的课改模式，摸索出“任务驱动，小组合作；学生主体，教师协助”的翻转课堂，教师设计课堂模式及教学任务，导演及参与协助课堂学习，学生分析理解并展示学习任务，呈现出师生互动，生生互动的快乐有序有成就感的课堂学习氛围。
（二） 减少甚至消除了学生基础差的影响
近年来，扩大招生使得一些英语基础差的学生也可以进入院校学习，甚至存在部分学生基本的语法、语音知识掌握不过关，语言知识结构不够系统的现实情况，给英语教学带来了阻力。结合“互联网+”模式后，英语教学的形式更加多元化，学生可以不再受制于时间、地点，更加有针对性的听说读写训练，大大提高了学生的学习动力。以笔者所在学院的2018级学生为例，学生的生源主要有：1）通过全国统一的高考入学的普通高考生，2）高中或中职学生以高职单招的形式而被录取的单招生，3）通过对口高考进入的对口考生，4）还有以3+2形式，通过三河职教中心接廊坊燕京职业技术学院统一考试的考生，5）此外还有体育考生，舞蹈考生，声乐考生等其他类别的考生。学生以报考专业进入不同的行政班，高职英语教学以行政班进行，学生英语水平参差不齐，课堂教学无法顾及到每个学生。
“氦质谱检漏法”是以氦气作为示踪气体，用喷头在真空系统可能泄漏的部位喷入氦气，在凝汽器的真空泵口处布置氦检仪检测。如有泄漏，则氦气会从泄漏处进入凝汽器，被真空泵抽出，最后被氦检仪检测到。由于氦气是除氢气外最轻的气体，可检测极其微小漏孔。同时，氦气在真空中传输速度快且难溶于水的特点，使其具有灵敏快速的检漏优势。
（三） 改变了固化的教学方法与手段
教学内容的丰富与否，直接关系着学生英语综合能力的提升。在“互联网+”的教育背景下，教师为学生筛选适合其学习的内容，以丰富而有效的英语知识促进学生综合能力的提升。另外，教师也可以结合学习资源建设针对化课程，将那些学生普遍感兴趣的放题引入课程，通过这些内容与教学方式的配合，进一步明确课堂的导向性，将听说、阅读、写作等英语学习内容进行完善。必要时还可以利用网络信息库中的PPT等教学工具辅助进行教学内容中的重点、难点拆分，丰富有针对性和有效性的内容。同时还可录制英语小视频，从而将枯燥的英语知识变得形象生动直观亲切，让学生在丰富多样的教学内容影响下，实现知识面的拓展和综合能力的提升。
从实际施工情况来看，墩台翻模施工技术在具体应用过程中，不仅吸收了墩台爬模和墩台滑模两种施工技术在具体应用过程中优点，同时也对两种施工技术进行了改良，这使施工变得更加简单化，提高混凝土表面质量[2]。通过对墩塔塔吊翻模施工技术的合理应用，可以确保墩台自身的流畅性，并且在此基础上，可以改良混凝土的外观，提升墩台安全性。
二 互联网+背景下英语课程教学策略
（一） 以提高学生的自主学习能力为抓手，革新教学模式
在高职英语教学中，“互联网+”理念的引入，彻底改变了传统教学的方法与形式，大大提高了学生的学习兴趣。抓好这一优势，将“互联网+”模式深入推广，可以很好地培养学生的英语“听、读、写、译”等综合能力，从而使英语自主学习变得简单和高效。教师可以随时随地将本节课重点、难点的课程微视频进行发布，让学生在线进行自主学习。学生只要通过手机、平板电脑等移动终端的帮助，就能实现在寝室、食堂、教室、图书馆等地点的自主学习。课后学生也可以通过网络完成作业、上传作业，教师可以用网络布置作业、批改作业，从而彻底改变传统的英语课堂教学模式。以廊坊燕京职业技术学院高职英语的翻转课堂为例，利用课前时间，可将新单元的自主学习任务单发给学生，包括新单元的学习目标，学习资源，学习的各项任务，同时将学生的问题及疑问进行汇总，以便在课堂上答疑解惑。
（二） 以提升学生综合能力为目标，丰富教学内容
“互联网+”的引入，改变了固化的教学方法与手段，提升了学生的综合能力。具体来看，其所赋予英语教学的是针对化课程，如英语网络信息库中的视频、PPT等教学工具可以有效将教学内容中的重点、难点进行拆分，帮助教师将知识直观地展现在学生面前。即便课后，教师可以用互联网布置作业、批改作业，学生通过网络完成作业、上传作业，使得教学方法多样化，教学成果更富实效。廊坊燕京职业技术学院自2013年实施教改以来，以微课的形式将高职英语教学中的重难点进行拆分讲解，微课接入图片，动画，视频，影视等内容，例如如何吃西餐，微课的讲解代替了枯燥的语言，直观有效地帮助了学生理解学习，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。同时学生作业多样化，如上传录音及配音，写自己的翻译作业，制作视频或PPT等，这些作业不仅老师可以评阅，学生与学生之间也可以互相点赞，留言，增加了生生互动。学生之间互相学习提高了课外思辩能力。
（三） 以学生为学习主体，创新教学手段
“互联网+”背景下，英语教师手段更加多样，凸显了学生的主体性地位。首先，教师在教学中可以按照微视频中的重点、难点、疑点问题鼓励学生讨论，针对学生有疑问的内容给予学生提问的机会，同时鼓励其他学生分享科学的学习方法。这样教学手段让学生的学习主体作用得到了肯定，但仍须与“互联网+”这一背景相结合，真正体现学习的趣味性和时代感。这就需要借助多媒体技术和手机、电脑等设备的运用，实现人机交互和界面内交互，同时将网上在线词典、网络电视、外文网站、外报网络版等作为获取英语教学资料的重要渠道，为学生的英语学习提供大量有真实意义的实例并以语境形式呈现。网络资源上英语资源比较杂乱，教师可以根据学生水平和感兴趣的放题向学生推荐网络资料。充分利用互联网的这些优势，有利于找到英语教育现代化的突破口，提高学生的英语水平和运用技能。
（四） 以互联网技能技巧为支撑，提升教师素质
“互联网+”背景下的英语课堂教学，突破了传统课堂的封闭性，其丰富的资源与灵活的教学方法，都让学生在英语学习中受益匪浅。但是，新时期的英语教学要求教师必须具备灵活应用互联网技能技巧的能力，以强大的综合素质与能力满足教学需求和学生学习需求。例如，教师应该有通过实践不断丰富完善运用互联网技能技巧的意识，然后不断总结自己在教学实践中运用互联网教学的经验，再通过实践不断丰富完善运用互联网技能技巧，最后科学组建资源库，进一步明确主题、资源内容，做好资源划分等。这样，教师的整体素质水平就能得到明显提升，才能更加坚定地转变教学思想、教学观念，提高自己的人文修养和专业水平，为学生的英语学习助力。
三 结语
利用“互联网+”教学模式变革，既可以提高自身的教学质量，又提高了学生自主学习能力。从目前来看，以“互联网+”为纽带的多元混合英语教学方法已经逐步替代旧有的课堂模式，使得课堂的构建更加丰富与便利，同时有效改变了学生的学习路径与手段，值得大力推进的教学途径。教学中，教师必须转变观念，提高认识，从学生的实际出发，从教师的实际出发，再结合时代大背景所赋予学生的责任和使命，创造出更好的教学内容、教学方法和教学模式。
参考文献
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本文引用格式： 王校英.“互联网+”背景下的英语课程教学研究[J]. 教育现代化,2019,6(56):230-231.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.56.095
作者简介： 王校英，女，汉族，河北邯郸人，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学，英语翻译。
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