福建省南安市第三中学 362305
摘 要：英语合作写作模式教学实验基于合作学习理论，在高中英语写作教学实践中探讨合作学习模式的应用，试图通过实验过程探究，进行定量和定性分析，为检验合作写作模式能否提高英语写作教学的效率和能否有效提高学生的英语写作水平打下基础。
关键词：英语合作 写作模式 教学实验过程
一、建立并培训合作写作小组
合作学习指的是在老师指导下，学生在课堂上形成小组，并“通过共同努力来完成有意义的学习任务”（Liang,2004）。合作学习小组的关键在于，小组成员之间要有积极的互赖关系。笔者遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的综合能力和写作能力，将学生分成七个小组，每组五人。将优秀生、中等生和学困生合理搭配，兼顾性别，做到组内异质；各小组的整体水平相当，做到组间同质。每组设组长、记录员、汇报员、检查员、抄写员各一名。根据教学情况，每一个小组成员所担任的角色将进行适当的调整，以增强小组的活力并提高学生们学习的积极性，同时也能培养他们的责任感。
二、合作写作的过程
1.写作前活动阶段。我校采用北师大版教材，体裁多样，语言地道，话题贴近学生的生活实际。在写作的第一个阶段，实验组的写作前活动，笔者仍以现行教材为依托，在上课前进行精心备课，围绕写作话题，积极创设写作情境。根据话题的特点，充分运用多媒体辅助教学，对话题的背景知识，通过图片、英文视频、歌曲或语言表达的形式介绍给学生，激活学生的记忆储存，激发学生的兴趣和积极性。笔者接着布置写作任务，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。
2.写作中活动阶段。接着，笔者精心选择了写作题目：假设你的英国朋友Jack正在做一个课题——世界各地的生日庆祝方式，他请你介绍中国学生过生日的方式。请根据以下要点写一封英文信件：（1）通常方式：①生日聚会；②生日礼物；③生日祝福。（2）你认为更有意义的庆祝方式和理由。（3）字数：120。
在进行了必要的说明，让学生们明确任务及要求后，每位学生先冷静地进行独立的思考，并尝试把作文大意、写作要点和提纲梳理清楚。随后以小组为单位进行讨论，围绕这个主题共同审题，明确要写作的题材（书信）、主题（中国学生过生日的方式）、要点（生日聚会、生日礼物、生日祝福、你认为更有意义的庆祝方式和理由）和要求（评分标准、字数要求），确定应使用的人称和时态（第一人称，一般现在时等）。
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接着，讨论文章的要点，并列出要点。这个环节非常有必要。Hopkin认为，学生写作的主要难题就在于缺乏对文章的组织。因为高考的评分标准之一就是：覆盖所有内容要点。由于不同背景及经验的学生看待问题有着不同的角度和方法，小组讨论使得学生相互启发、交流想法，使想法清晰化和条理化。在形成各自初步的写作框架后，各小组成员开始独立写作。学生需在规定的时间独立完成初稿。这样可以让学生在有限的时间内对自己的思路进行整理并形成较成体系的英文表达，从而激发学生的独立性和创造性思维能力。
3.写作后活动阶段。修改作文在写作过程中是非常有必要的。Campbell指出，相互批改作文能够提出足够的问题，把文章中的不明之处弄清楚。而Hedge也认为，通过修改可以切实地提高写作。
新课程要求学生主动参与，学生是写作的主体，也应该成为批改的主体。可让学生共同合作完成批改任务。在批改前，笔者提出批改要求：（1）挑选好词好句，分享闪光点。（2）进行单句和篇章改错。（3）书写规范。
完成初稿后，学生先自查一遍，回到小组讨论各自文章的优缺点，组员互相修改，不同的写作风格可以为自己以后的风格转变积累资源。在听取其他同学和老师的意见后修改草稿，最后定稿。
在学生互评互改的过程中，教师要在小组间巡回辅导，一方面可以针对学生在评改过程中遇到的疑难问题提供帮助并指导学生拟写评语，另一方可以及时发现并修订学生评改中存在的问题。
通过组内评改完善这一环节后，每个小组推选出一篇较为优秀的文章作为小组的代表作，由每组报告员通过多媒体投影仪进行呈现。全班学生对其进行评价，对整篇文章的段落、词汇、句式等进行讨论，查阅文章是否突出主题等。教师引导学生共同分析带有普遍性的问题与一些典型性的错误，并及时进行讲评，帮助学生及时改正错误，掌握写作技能，提高写作能力。
参考文献
[1]Campbell C “Getting students to review each other’s drafts”.In Cherry Campbell,Teaching Second Language Writing Interacting With Text.Canada:Heinle&Heinle publishers.ITO,1998。
[2]Hedge T Writing.Oxford: Oxford University Press,1988。
[3]Liang XP “Cooperative Learning as a sociocultural pracice”.The Canadian Modern Language Review,60,（5）：637-668,2004。
[4]祁寿华 西方写作理论、教学与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2000。
[5]蒋建华 注重过程的初中英语写前活动[J].海外英语，（10）: 54-55，2011。
论文作者:郑春华
论文发表刊物:《教育学》2016年4月总第99期
论文发表时间:2016/6/17
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