课堂观察是解决英语课堂教学问题的有效途径，本文主要内容关键词为：英语论文,课堂教学论文,有效途径论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2006年，吴江市成立了课堂观察实验区。三年以后的今天，实验区进行“扩容”，协作区的队伍上升为18所，涵盖了中、小、幼三条线，我市已经全面进入新课程改革实验。三年来，随着课程改革的深入，中学英语课堂在教学氛围、教学模式和评价等方面都有了较大的改进。然而，透过一些表层现象，我们也看到了一些有碍课改进一步深化的问题。通过有效的课堂观察，笔者发现了在我市课改实验学校的英语教学工作中存在着若干问题，并对这些问题作了一定的分析和理性思考。
现象一：过分依赖教材，缺乏对教材的理解
［案例］一位教师在耐心地教学生进行英文单词朗读，一名学生在下面嘀咕：“这些单词我们小学早就学过了，我都知道了，这还学呢？”教师不悦，说：“你都学过了，都会了，别人还有没学会的。”
［分析］据课后了解，这个班的学生在小学都学过这些单词，对这些简单的单词都能熟练地朗读，但这位教师仍按教材，按部就班地教学生已知的东西，等于在做无用功。
［对策］教学活动应从学生的学习兴趣、已有的生活经验和认知水平出发。所以教师备课时，不但要备教材，还要备学生。了解一下哪些知识点是学生已经学过的或已经掌握的，掌握的人数、程度怎么样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要老师的点拨和引导？了解学情后，才能准确地把握教学起点，知道哪些需要浓墨重彩，哪些只需点到即可，这样课堂效率自然可以提高。
现象二：过分追求趣味，缺乏明确教学目标
［案例］一位教师在教授牛津初中英语7A Unit 4 Reading，主题是有关“Food”，重点句型是“Every day,I dance for two hours”“I plan to have healthy meals”“I need to keep fit”和“A healthy diet is very important for a dancer”。教师在授课时，首先出示有关“Food”的图片来复习巩固上一课已学过的词汇，并用“What's this/that?”和“Is this...?”等句型结合图片来引出本课要教的“Food”的其他词汇；接着教师运用自己设计的表格，让学生调查班上同学喜欢的食物，调查时让他们学会使用“Do you like...?”和“What about...?”等句型；此后还有一些活动。整个授课过程教师采用的教学方法应该是丰富多彩的，整个课堂表面上看热热闹闹。
［分析］这堂课最根本问题不是缺乏先进的教学理念，而是教师未把握好课堂教学目标，导致对教学目标定位不准。本课关于食物的词汇是一个要点，但只是一个基本目标，不宜花大量时间操练；而句型“Every day,I dance for two hours”“I plan to have healthy meals”“I need to keep fit”才是重点，教师最终要教会学生这些句型，达到交际的目的。教师设计的调查活动确实是一个交际性任务，然而在完成这个任务时所用的句型“Do you like...?”和“What about...?”句型严重偏离了本课的教学目标。
［对策］教师要充分把握和利用好教材的特点。牛津初中英语教材的每个单元都根据某个话题提供了相关的词汇、句型和交际用语，给教师处理教材和实施课堂教学提供了较大的空间。教师在备课时，一定要准确把握好教材，把握重点和难点，把握发散点和生成点。只有吃透教材，才能胸有成竹，游刃有余，才能研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，这样才能使学生学得轻松，学得有趣。
现象三：过分依赖预设，缺乏捕捉生成能力
［案例］在一节全市公开课中，教师在教授学生运用新句型“What's your favourite food?”来询问他人的喜好。以下是这位教师的课堂提问实录。
T:Please ask me "What's your favourite food?"
S:"What's your favourite fruit?"（没有按老师预设的问）
T：No.No!Ask me "What's your favourite food?"
S:"What's your favourite food?"（机械重复）
T：My favourite food is spring roll.（如释重负）
［分析］课堂是动态的，教师面对的是活生生的有思想的人，教师应随机性地引发许多的课堂生成。教师要积极地及时捕捉和利用这些生成的课堂教学资源，否则就是浪费。上述情况中，如教师能对学生的问题给予肯定，并能适当给出“What's your favourite fruit/number/animal?”等句子，不仅能拓展课本的教学内容，达成教学目标，使英语教学生活化，还能激发学生学习英语的成就感、兴趣和热情。
［对策］我们备课时要预设课堂生成，但很多时候课堂生成是没办法预设的。“不去认真预设，那是不负责任；不善适时生成，那是不够优秀。”叶澜教授的至理名言告诉我们：用动态生成的观点去处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让英语课堂涌动着生成的激情，充满勃勃的生命活力。课堂教学是一个动态变化、发展的过程，如果教师能把握教材，及时捕捉课堂“生成点”，适时展开教学，那么我们的英语课堂必将是扎实、高效的课堂。
现象四：过分强调合作，缺乏合理有效指导
［案例］新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其目的在于充分发挥学生的主动性和积极性，促使师生之间、学生之间、师生与书本之间的多项互动，集思广益，使学有“新”得，活跃气氛，培养能力。但是，在一些课堂，特别是一些公开课，“自主”“合作”已经异化为“自由”“放任”，你说你的，我说我的，表面看似热热闹闹，全员参与，实际是一盘散沙。
［分析］表面上看，教师营造了一个开放自由的学习空间，但由于过分追求开放形式，加之缺乏教师的有效引导，使得“合作”徒有其表。合作学习应有明确的指向性、价值性，应该特别注重有效，面向所有学生。
［对策］为了让合作的形式真正成为改变教学方式的手段，教师要注意下列几点。
1.把所有的问题都拿来进行小组合作讨论，如果一切问题不分主次平均用力，只会使合作学习流于形式。诸如“是不是”“对不对”“好不好”等事实性、陈述性的问题不该作为讨论的重点。这样既能节省时间，又能提高讨论的实效性。
2.对讨论的重点问题，尤其是一些开放性的、值得探究的问题要给予学生充分的讨论时间，并提供学生汇报他们意见和想法的机会。
3.作为小组合作学习的组织者和引导者，教师在分组时要处理好“组间同质”和“组内异质”的关系，引导组内优秀学生、中等学生和后进生三者间的平等交流和沟通。
现象五：过分追求自主，忽视课堂组织管理
［案例］一位教师在教授牛津初中英语9A Unit 1 Reading时，在他讲完Star signs后，布置了一个调查任务。T:Everyone has his or her own star sign.Through reading your star sign,you can discover a great deal of information about yourself.It can tell you something about your abilities,talents and special qualities.Now four students make a group and make a survey.What does your star sign say about you? What are your char-acteristics? Then give a report.然后教师站在讲台上，在课堂观察中笔者发现几组学生做得很认真，有几组趁机在说笑。随后教师叫每一组上讲台进行汇报。轮到没有准备好的几组，推来推去，没人愿意上来做汇报，浪费了时间，教师也显得很尴尬。
［分析］把时间还给学生，让学生能自主进行学习是英语课程改革的重点内容。但是，让学生自主学习不等于放任自流。上面列举的现象是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。这种学习方式导致学生无所适从，不明白自己究竟要做什么、要学什么，完全处于一种盲从状态。
［对策］组织教学是课堂教学的“支点”，教师的组织管理是课堂教学有效的保障。教师作为课堂教学的重要实施者，其组织管理情况也会直接影响课堂教学的效率。优秀的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程；是全面地关照学生成长与发展的乐园。优秀的教师善于引导小组不断地变换活动，以确保学生总是有建设性的事可做，不会让学生有等待的空闲，也不会让学生做只是看别人学习的旁观者。所以教师不仅要擅长管理一个团体，而且要能注意到个别学生，这样一来，就没有一个学生能够“躲”在团体之中。优秀的教师会去注重学生的参与状况，注重学生积极性的激发，尽可能地使学生动起来，注重课堂密度的分配，那样其课堂教学效率也就相应提高了。
现象六：过分强调传授，缺乏课堂有效互动
［案例］课堂上笔者观察到，有的教师为了让学生了解某个语法知识点，不断向学生传授语法知识点。一位教师在教授there be结构句型时，她指着黑板上的there be结构句子，问学生是什么意思，但是无人回答。于是教师自问自答：“它表示某地有某物...”。教师滔滔不绝地讲，学生默默无闻地听着，被动地接受知识。
［分析］教师没有激发学生的学习兴趣，学生没有积极主动地参与学习活动。柏拉图说过：“强迫学习的知识是不会保存的。”英语课作为一门语言课，是一门实践性很强的课程，掌握语言使用技巧要通过学习者亲自的感悟，决不能单凭教师一人讲授完成。
［对策］新课程倡导互动式的英语教学，为了真正体现互动式必须树立以下三点。
1，牢固树立新理念。教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者、组织者和合作者。
2.创建和谐的师生关系。师生关系的和谐能让学生更主动地学习英语。
3.运用恰当的教学方法和手段，使教学过程成为师生、生生互动的过程。让学生在亲自参与的过程中，体验其中的乐趣与成就感。
现象七：过分强调鼓励，缺乏评价的多样性
［案例］在一节全市公开课上，笔者观察到一位教师在学生参与并完成了一个课堂活动后，马上使用“Good”或者“Very Good”等激励性的评价，给予学生表扬。但仔细观察，教师使用的评价语非常单一，有时单单一个“OK”，一个“Good”就反复使用了数十遍，似乎已变成了她的口头禅。
［分析］虽然英语教学中可以容忍学生的错误，但不是容忍所有的错误。遇到典型错误时，教师还是应该适当的加以点评。如果出现了典型的错误，其余学生就会犯类似错误。有些错误还会固化，阻碍学生的语言发展。因此，教师在学生口语交际之后应该有恰当准确地点评，并提出更高的要求。这样，教学质量才会越来越高，学生才会心领神会。
［对策］通过评价，学生能在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论应明确地加以指正，对模糊的概念应加以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。
随着新课程的进一步深化，英语课堂教学正从有序走向高效，如何在这一关键期把握好新课程的目标和理念，我们的教师也在课堂中不断地积累经验。课堂观察正是教师在“实践教学理念反思教学实践改进教学设计再次实践理论”的一条捷径，它让我们在观察中感受到了授课过程中的乐趣和困难，并找出了课堂中存在的各种问题，并以此来改正问题。通过走进课堂，观察审视我们课堂中的一些低效现象，分析导致低效现象的直接原因，同时根据有效课堂的特征和英语课程标准要求努力去寻找、尝试解决的方案，共同追求实效、高效的课堂。