内容提要：环境创设已成为当前幼儿教育不可忽视的内容。班级环境创设尤其在幼儿发展中充当着重要的角色，因为它不仅影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生了互动效应。
关键词：环境创设、互动性
中图分类号：G668.6 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）02--0002-02
一、班级环创的重要性
（一）班级环境创设对幼儿的作用性在《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。”因此，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要课题。我园班级环境创设的指导思想是紧紧围绕教育目标和教学内容，促进幼儿主动发展，充分体现教育性、时代性、实用性、参与性与趣味性，全方位、多角度、多层次地为幼儿创设良好的教育环境。我们着重与环境创设对幼儿的作用性来创设班级环境，具体的作用在于：
（二）智能的启发性环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。如我园各班结合教育目标和根据幼儿的年龄特征、认知发展水平创设于墙面的主题栏，内容丰富，有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，有反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的绿色环保主题如：《我们的国宝熊猫》、《我和鸟儿做朋友》、《水》、《多彩的树》、《我和动物做朋友》等。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言的能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
（三）情感的感染性首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。根据每一个季节应有的原始材料来进行自主性与创造性的制作。
（四）活动的自主性、创造性《纲要》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”结合我园的实际情况，我们创设了区域活动环境。
区域活动作为一种开放的教育活动，受到了孩子们的欢迎。我们在研究中发现，区域活动为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。在区域活动中，老师为幼儿提供了丰富的材料，合理的空间和充足的时间，还有营造出的宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件。在活动中，孩子们自由地选择老师为他们提供的材料。按照自己的想法去活动，老师不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。孩子们通过自己的主动活动，获得了许多能力范围内的经验和知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆自主性与创造性也进一步提高了，他们边玩边学，在各个活动区域内尽情地表现自己。
二、从实践中出发
班级环境创设与幼儿活动的互动性在以往实践中，班级环境创设往往只作为教师的任务，由教师设计、布置，幼儿则处于被动地接受影响的地位。我们认为，班级环境创设的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。从我们的工作实践中表现，幼儿参与班级环境创设的途径与方法主要体现在以下几个方面：
（一）参与设计幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。和幼儿一起共同收集材料，充分的体现出幼儿的主体性，当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的快乐，更重要的是对祖国的妈妈更了解了，更热爱了。又如中班的孩子在参与设计自然角的环境时，表现出丰富的想象力。他们说白白的萝卜像个小猪，细细弯弯的茄子像条小蛇，红红的苹果像小娃娃的脸。胡萝卜的线痕像老公公脸上的皱纹……根据幼儿的想象，我把这些蔬菜、水果进行了艺术加工。可爱的蔬菜、小动物和水果宝宝让孩子们产生了亲切感，很快和它们成了朋友。
（二）利用环境进行主动活动幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，以班级环境的创设为幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件，同时，幼儿的活动表现，又为班级环境的再创设提供了依据。在我们所创设的丰富多彩的区角活动的环境中，幼儿主动活动得到了最充分的体现。孩子们可以自由地选择，老师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。而老师根据幼儿的活动情况，及时调整活动环境，使得环境能真正有效地促进幼儿的发展。在幼儿参与班级环境的整个过程中体现了师生互动，人与环境的互动，这样的环境创设便是有更高层次、更深刻内涵的教育作用。不仅在形态上，更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成幼儿良好的心理环境。
三、把设计权利交给幼儿
主权交给幼儿，问题抛出！幼儿会想象出不同丰富多彩的的设计思路，不断的去引导幼儿，让幼儿不断地去追寻、探索、发现，从而正在的体现幼儿的主体性和创造。总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。
1.《3~6岁儿童学习与发展指南》
2.马佳乐、燕国材《非智力因素与学校教育》陕西人民教育出版社
3.许政援《儿童发展心理学》吉林教育出版社
论文作者:周敏
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月02期
论文发表时间:2018/3/13
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