（四川德阳东电外国语小学 德阳 618000）
英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课堂在目标设定、教学过程、课标评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”这就要求在教学中尊重个体差异、因地制宜、有得放矢。分层次教学就是以进步为前提、层次为基础、竞争为手段、辅导为重点、现实目标为核心的一种教育方法；它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展；在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分班和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的教学都能获得成功的体验；它能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增加了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用；他能增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，最终都能达到学会、学好的目的。从而使英语教学任务顺利高效地完成，大面积提高英语教学质量。那么如何在小学英语中运用分层次教学呢？
一、学生水平分层
分层次教学与分快慢班教学不同，它是班级学生不变的前提下，根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次。A层为优等生，学生基本功扎实，学习能力强，接受能力强，对英语有十分浓厚的兴趣，期终考试成绩优异以上。B层为中等生，在英语学习上有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不扎实，需要老师和同学的帮助，给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉，基础差，思维反应慢，在学习上有障碍，考试成绩差。再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组，并设A层次的学生为每组组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随机调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜能，引发学生的动机，学生的英语水平很快会得到提高。
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二、教学目标分层
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，应该给不同层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优等生每节课要求熟练地理解和掌握所有内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了ABC三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。
三、教学内容分层
课堂教学分层教学不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提高优生。在具体教学过程中，应注意以下几点：
1、由浅入深，循序渐进。学生的 学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，逐步提高。
2、设置阶梯，分层提问。课堂教学的一个重要任务是要提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆水平；第二级是理解级；第三级是应用级水平。
四、课堂作业分层
学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累，成绩好的学生会觉得作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得作业太难而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不愉快。因此，课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。
五、评价方式分层
分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜能，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测试或单元练习中，按各层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格4个等次。指明ABC组各层的等次是不同的，它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习，及时表扬或给予层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。分层次教学实施后，教师上课效率提高了，学生听课兴趣也提高了，他们不再感到没话说了，没事做了。
总之，通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。因此，分层次教学法在教学中的运用是可行的、有效的。
论文作者:何红梅
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第8期（上）
论文发表时间:2017/11/16
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