湖南省新化县坐石乡中心学校 刘丹
由于农村小学生的英语底子差，升入初中之后直接接触英语语言，英语语法基础相对比较薄弱，加之新课程标准的推行，英语语法教学中呈现很多问题。本文针对笔者所在农村初中英语语法教学中存在的现实问题来初步探讨在新课程标准下利用情景教学法进行语法教学的策略，以此逐步改善农村初中英语语法教学。
1. 新课程标准对语法教学的定位
新颁布的《英语课程标准》（以下简称《新课程标准》）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”“语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。”
2. 新课程标准下语法教学策略
在我国，学生学习英语不可能具有自然习得的环境，而只能以课堂练习时间为主，特别是笔者所处的农村初中，学生基础薄弱。大部分学生除了课堂中进行英语练习，课后几乎没有。如何利用有限的课堂时间让学生轻松地学英语，学好英语？那么就要让学生学好，掌握好语法规则。笔者对自己所处的学校进行过一次调查，80%的学生在小学阶段从未或零散接触过一些英语，那么上了初中，学生刚开始学英语还挺有兴趣的，随着难度的加大，有相当一部分的孩子就对英语这门学科失去了兴趣，以至于大部分孩子对英语语法更不感兴趣了。那么教师采用什么教学策略才能使学生真正地对英语语法学习产生兴趣呢？笔者认为关键途径莫过于采用情境教学。
3、情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
因此英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。在英语教学中，教师创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言，激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。
情境教学在初中英语语法教学中的具体应用有：
（1）实物直观教学
实物是课堂教学中最常见的教具，形象具体，生动活泼。通过演示实物来教学，有时会取得事半功倍的效果。例如教授可数名词和不可数名词的时候，课前准备几个苹果和一些酸奶。通过这些具体的实物来教授这个语法点。学生通过对这些实物数量的观察后，很自然地弄清出名词的可数和不可数这个语法点。这样学的快，记的也牢固。
（2）图画创设情境教学
用简笔画、图片、课文插图来呈现课文内容，一下把课文内容形象化了，同时学生学习兴趣大增，把注意力都集中到画面中来了。比如在讲一篇描述某人忙碌的一天的作文时，My busy day可以利用简笔画按时间先后顺序来展示自己一天起床至就寝的系列动作，这样学生根据图片的提示很容易掌握语言信息，写出一篇完整的短文。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以用图画创设情境来教学，能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。
（3）现代教育技术手段辅助教学
利用多媒体、电视机等现代教育技术手段进行课堂教学，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。例如：在教授一般现在时动词结构时，用多媒体出示几幅关于运动的动画，如一个女孩在跳舞，一个男孩在唱歌，一些男孩们在踢足球、打排球等，学生通过对这几幅动作的观察，然后根提示完成动词填空。学生完成后，分组讨论，自行修改。在核对答案后，学生能找到动词结构和主语之间的规律。
（4）教唱英语歌曲，用音乐渲染情境，形成轻松学习气氛
美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前学生集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。在英语教学入门阶段，有很多简单的英语歌曲，如字母歌、元音字母发音歌等，这时教师应该充分利用这些歌曲，使学生掌握好字母的发音。同时开始培训学生学习英语的兴趣。又如在初一教人称代词和Be动词的搭配时，教师可以根据学生熟悉的歌曲调子编成：我（I）am，你（you）are ， 他（he）/她（she）/它（it ）is，单is，复are.这样加强了学生对知识的理解和巩固，增强了学生的参与意识，也避免了语法枯燥无味的教学。
（5）学生分角色课堂表演
课堂上学生能分角色表演课文，表演自己编的小品，这样会取得意想不到的教学效果。因为角色表演能让学生积极主动地参与到课堂教学中去，学生分角色表演很容易进入状态，体验情境。比如在引导学生写一篇遇坏人经历的作文时，让学生四人一组先讨论遇到坏人的经过以及结果，学生们自由发挥想象力，然后四人一起把这个故事表演出来，这样一篇作文就完成了。又如教材中的一些重要对话练习，需要学生们课后背诵。那么课堂中教师也可以采取分角色表演的方式：先让学生们熟悉一下对话，然后两人或自由组合准备很短的几分钟后，就进行表演。这样学生在课堂中基本熟悉了对话内容，课后背诵就很轻松了。
（6）充分利用教师自我资源，给学生提供猜测材料
例如在教授一般过去进行时时What were you doing…?教师提问，学生猜测教师昨天的这个时候正在做什么。如You were babysitting your baby/watching TV…学生都想亲近教师，了解教师。因此在猜测的过程中，学生都会积极主动参与，去猜测老师到底在做什么，而且看谁能猜对。
（7）游戏，竞赛
游戏和竞赛是英语课堂中普遍运用的方式，常常也会取得很好的教学效果。如在初一教授介词“in，under，on”时，教师把一支钢笔放在不同的位置，让学生们来做抢答。这样激发了学生的竞争意识，调动了学生的积极性，让学生体会到成功的喜悦。
4.结束语
综上所述，在新课程标准理论指导下，农村中学教师在英语语法教学中运用不同教学手段来设置各种情境，使初中学生产生仿佛置身于真实环境的感觉，为学生学习语法营造语言氛围，使语法生动化，形象化。这样不仅能让学生轻松的学语法，而且能活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，从而达到语法学习和提高语言交际能力相辅相成的目的。
论文作者:刘丹
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
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