摘要 最大限度地发挥学生的主观能动性,使他们广泛地猎取,认真的思考,得心应手的写出好文章。
关键词 作文 教学 优美 心灵
作文,是运用语言文字,准确,有序,明白地反映生活,交流思想,表达情感的活动。作文,也是一个让许许多多的老师和学生长期苦恼的难题,有很多学生不喜欢作文,因为不能够说真话,很多学生又很想写作文,因为心里真的有很多话,脑子里也有很多五彩的梦……
作文教学,一直以来让语文老师感到困惑的是,要怎么样把学生领进一个广阔的天地,使他们在这样一个未经过耕耘的土地里,播种自己想象的种子,长出参天大树;写下最想说的话语,真正发挥作文的功能,让经典优美的篇章,在学生的心灵里生根,发芽,开花,结果……
叶圣陶先生说:“要写出诚实的自己的话,空口悬着是没有用的,应该去寻找它的源头,才会不息地倾注出真实的水平。”我们的生活就是丰富多彩的,生活就是作文的源头。我们的家乡¬胜利农场,有千姿百态的春夏秋冬的美丽景物,有无穷无尽的趣事,有淳朴多彩的民风民俗,都在为学生提供取之不尽的素材。
我结合自己这些年的教学经验和方法,谈谈自己的几点做法:
一、纠正思想意识偏差,还学生无邪的童心。
作文来源于生活,是真情实感的流露。教师要善于捕捉时机,使学生能置身其境,言之有物,激发学生的写作兴趣。但是由于有部分教师有思想意识上的偏差,才导致作文指导的拔高与片面,要记事就一定要记“有意义的”,要写人就一定要写“值得学习的人”。看来没错,但是却制约了学生的选材方向,甚至有的学生为了投老师之所好,要么胡编乱造,要么抄袭范文,要么将范文改头换面,重新组装。总之,学生写出来的根本就不是自己真情实感的东西。
因此,我认为应该培养学生的兴趣,激发学生写作文的积极性,主动性。这样就不仅克服了学生对作文的畏难情绪,减轻思想负担,也使学生在一种跃跃欲试的心态下写作文,并且能增强学生写作文的动力,提高作文训练的质量。同时,也要根据学生的生活实际,善于开启学生心灵的窗扉,使他们能有话能说。
我在指导学生《周末视点》一课时,课前布置了一个观察活动。让学生观察家乡的周末生活,孩子们用自己独特的视角,纯洁的童心,去观察生活,感受生活,拍下了许多生动真实的照片。课堂上学生主动交换收集的材料:有的学生说,现在人们的生活条件好了,许多人都买了车,我拍下了许多漂亮的私家车周末出行的状况;有的学生说,现在是竞争的时代,每个人都要不断的学习,所以全家在周末都很忙,我上钢琴课,妈妈学舞蹈,爸爸学营销;有的学生说,现在的商场可热闹了,商家推出了各种促销手段……同学们纷纷发表了自己的意见。
我选择了几个典型的场面,让学生们简要叙述看到的,听到的,想到的,然后重点选择一个“商场外的促销“做场面描写指导。孩子们仔细观察着身穿盛装的演员,为老年人染发的推销员,争先恐后抢答问题的围观群众。通过对人物的动作,神态描述以及人物对话,心理想象,随机点拨,来激励训练学生进行描写,之后,留下充分的时间给孩子们自由发言,说出自己的感受,再围绕一个中心选择材料。我的这节设计,让学生通过接触社会,了解社会,增进对社会的生活积累,并获得对社会物质文化,精神文化的认识,理解,体验,感悟,把自己的发现和观点抒发出来。
“教育是儿童的教育,课程是儿童的课程。”在习作教学中开展综合实践活动,给孩子提供探究学习的机会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教师的引导下,激发学习热情,主动投入投入到学习活动中。我为学生提供探究的机会,引导学生去了解周末丰富的,家乡的社会生活,更能激发学生对家乡,对祖国的热爱之情。
二、发挥地域优势,培养学生兴趣。
生活是写作的源头活水。《课标》指出:作文教学要从内容入手,儿童的生活就是“内容”的源头。孩子们生活在美丽的大自然中,游玩在广阔的田野上,从翠色欲留的原野到百鸟齐鸣的乐园,从如火如荼的劳动场面,到静得无声的课堂,从上数捣鸟窝,到下河摸鱼虾……无穷无尽的趣事,多样的劳作,给孩子们留下了深刻的印象,和大自然的接近增长了他们的见识,充实了他们的生活。作为教师的我们,要善于发挥孩子的优势,恰当的把学生作文的目光引向丰富多彩的生活,引向广阔的空间,引导他们学会观察事物,感受生活。把头脑中的内容加工成写作素材,一旦作文需要,就会“文思泉涌。”
我班有一个学生家靠近水库,就写下了一篇《四季的水库》,用自己独特的视角观察自己熟悉的水库的美丽景色。在作文教学中,还要善于把阅读与作文融为一体。许多课文言虽毕意未尽,留有无穷的余味。选择学生熟悉感兴趣,能写就写的材料,针对学生的实际情况,我引导学生按文章的脉络进行合理的想象,续写作文。实践证明,这种练习,学生有话可说,兴致高,收效好。如在教学《小蝌蚪找妈妈》时,我就引导学生想象,当小蝌蚪找到妈妈之后,又会对妈妈说些什么?他们又会发生什么故事呢?让学生趁热打铁,续编故事。
三、互改自评,锻炼能力。
提高学生的作文能力,在作文教学中,还要重视培养学生互评自改的能力。为了培养学生的这种能力,在具体的操作中,我要求作文的修改分三步。
1.教师通读,了解问题。即在学生完成草稿后交于教师,教师读通全班学生的作文,大略的记载一些习作中普遍存在的问题。
2.同桌或前后桌的互读,互改,提出问题。即把习作发回学生,让同学之间交流,阅读,修改。此时,教师要进行必要的讲评,指出学生在习作中普遍存在的问题,然后让学生根据教师讲评的要点,阅读习作,并从思想内容,遣词造句,布局谋篇,标点符号,错字方面考虑,提出意见,写上评语。
3.自改作文,解决问题。通过教师的讲评,学生的互评,同学们对本次的习作训练要求,存在问题都了解比较透彻,再来修改自己的作文,这样就可以把自己在修改别人文章时汲取的长处,运用于自己的文章中,使修改后的文章,做到内容充实,生动有趣,词汇丰富,感情充沛。
四、讲评得当,鼓励为主。
作文讲评贵在画龙点睛,按照题目要求寻找发光之处。不仅仅把看似最优美的文章大夸大讲,在“小不点”的身上也能发现优点。因人而宜,只要有进步,就应该鼓励。当然,对于优秀学生的优秀文章,也要找出弱点和不足,加以点拨和引导,督促他们更完善。对于作文水平缓慢的学生,尤其应该语言婉转针砭,做到“热心,诚心,耐心,细心”地启发引导,眉批评语尽量避免“不怎么”,如“重点不突出”,“描写不细致”等。
要多用“应该怎么样”,如“应该用事例突出任务个性”,“如果多一些细节描写就好了”。“这样是否更好些呢?”既让学生感到友好,亲切,又能指出失败的症结,又让师生关系温和融洽。
综上所述,作文教学中,教师应该遵循学生的心理,认识的特点,引导学生对作文产生持久的兴趣,充分尊重学生,最大限度地发挥学生的主观能动性,使他们广泛地猎取,认真的思考,得心应手的写出好文章。
论文作者:李智玮
论文发表刊物:《中国科技教育(理论版)》2019年1月
论文发表时间:2019/4/10
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