高中英语教学中发散思维的培养，本文主要内容关键词为：高中英语论文,思维论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
发散思维是指通过主体的创造性活动而从已知信息中获取大量变化的、独特的新信息，其思维运行往往沿不同方向，在不同范围内活动，以不循传统，求异创新为目的。这种思维能力的特点是由一点想开去，产生广泛的联想、想象，从而想到一个问题的各个部分，或从一个问题想到另一个问题。发散思维是创造性思维的一种重要形式，是科学猜想、科学假说的动力。因此，发散思维的培养对于创造力的培养至关重要。一般说来，高中学生的有意想象能迅速发展，能围绕一个中心不断地进行连贯的构思，而且创造想象和抽象逻辑思维处于优势地位。就其对英语教学来说，学生打下了一定的知识基础，具备了一定的自学能力，为发散思维的培养提供了极为有利的条件。笔者在多年的教学实践中，曾就此进行了尝试探索，具体有如下几个方面。
一、通过词汇教学培养发散思维能力。以词汇作为发散点，起点低、难度小，伸缩大，适合于各种程度的学生进行训练，因而所有的学生都能参与。且学生具备了一定的词汇量，对所规定学习或复习的词汇能进行一定的联想，而且可以是自由自在的联想。这种不受多少阻碍的思维训练得越多，活动起来就越迅速、越流畅、越灵活，表现出来的创造性也就越强。因此，词汇教学可以充分用来培养发散思维能力。
在培养发散思维能力的过程中，如果一次学习的量较大，最好不在课堂上进行，否则难以保证学生活动的时间，也不利于学生进行独立的思考。可首先给学生发一张统一印制的词汇学习表，要求学生针对规定范围内的词汇，根据其读音、拼写、词义及用法等逐个进行多方面的充分的联想，并将联想到的东西记在表格上。笔者通过多次尝试，发现这样做使学生广开了思路，不少的学生萌发了一定的创造潜能，在他们的答卷纸上表现出了这样一些特点：1.由一个词联想到了许多已学过的词，起到了很好的复习作用，如Madame-Mrs,Miss,lady,gentleman,Mr,sir,monsieur…2.根据新词的构成法又猜想出别的新词，扩大了词汇量，培养了想象能力，如backyard-frontyard;test-tube-test-paper.3.在联想的同时进一步将联想的词按语音、语法等分类归纳，发散思维和聚合思维同时产生效应。如：source-
paths,baths,mouths;②[z/θs]youths,thruths;③[θs]months,maths;belief-beliefs,roofs,gulfs.4.全面考虑到了某些词的各种用法，培养了观察能力，如：fail-①fail in sth,fail in doing sth.②fail to do sth.③failure in(doing)sth.5.围绕一个词组成很多词组，培养了运用知识的能力，如：mental-mental labour,mental worker,mental patient,mental arithmatic…，有的学生用很多例句分别说明各词的意义和用法，还有的想到了将所有规定学习的词按其特点分成若干块，如：能找出形近词的词、能找出同义词的词，能找出反义词的词，以及词组等，然后以块为单位集中学习。在这种训练中，同学们大有如八仙过海，各显神通之势，哪怕是平时基础很差的也不甘示弱。
在词汇教学中进行发散思维训练，一方面培养了学生的创造力，同时对于基础知识的教学也是大有好处的，使学生克服了死记硬背的毛病，通过分析、对比、理解、运用等手段学习词汇，使思维处于积极活跃的状态，学习效果甚佳。通过这种试验教学后，对各课的词汇进行检测，每次均有40%左右的学生得满分，80-90%的在90分以上，只有极少数过去学习成绩极差的学生熟记率在60%以下。
二、通过课文教学培养发散思维能力。与词汇教学相比，在课文教学中培养发散思维起点较高，难度较大，能够参与的学生人数相对而言要少。但是，课文毕竟比词汇知识层次要高，随之所要求的思维层次也就要高，而思维活动若总是停留在低层次的水平上是无法培养出真正的创造性思维的；并且高中学生一般都具有了一定的英语阅读能力，同时课文教学是他们的主要教学内容，因此，培养发散思维能力，要很好地利用课文教学。
课文的标题是培养发散思维能力的良好材料。一进入新课文的教学，老师就要启发学生围绕标题进行大量的思维活动。以提问的形式表达想象的内容、标题就是对课文内容的高度概括，围绕标题进行想象的过程，实际上也就是对课文的深刻理解和细心学习的过程。如在教高中第3册第1课Madame Curie and Radium时，学生在第一堂课内就提出并解答了近30个问题，已包括了全课的主要内容。除此之外，还有的是课文之外的问题，如居里夫人的生平、镭在科学上的重要性，以及我们应该怎样向居里夫人学习等问题。课堂上，同学们发言踊跃，讨论热烈，在不知不觉中掌握了课文内容，在接下来的课文复述中，有的学生还很自然地背诵了其中一些段落。
课文中的某些段落或句子是很好的训练材料，如高中第3册第2课The Gifts中有这样一句：…she looked out sadly at a grey cat walking along a grey fence in a grey backyard.作者一连用了三个"grey"充分表达了女主人公Della当时极为忧郁的心情。我便因势利导，抓住时机培养他们的敢想精神和再想象能力。叫他们换用其他语言表达同一感情，同学们纷纷说出："She looked out sadly at a greybird whistling in a grey tree near the grey house"等。转而又叫学生想象假设Della手中有足够的钱给她丈夫买礼物，又该怎样描写她的心情。于是又有学生站起来说："She looked out happily at a lovely cat playing by a green fence in a beautiful backyard."
在一篇课文教完后叫学生谈感想时也可进行培养发散思维能力的训练。如高中第一册第2课Home in the Future是一篇科学幻想读物。教完这一课后，正好有了让学生展开思维的羽翼的机会，不同的同学产生了与之相关的不同的想象与联想。既活跃了课堂气氛，又潜移默化地培养了发散思维能力。
三、通过语法教学培养发散思维能力。一般说来，中学英语语法教学的主要任务是帮助学生针对某一语法现象进行较系统的学习和归纳，当然更多的应是培养聚合思维，但发散思维训练还是可以进行的。象讨论新课文的标题一样，在教学语法之前首先让学生围绕该项语法全面思考，提出若干问题，使他们自己充分认识到究竟要从哪些方面来掌握。这样做能使学生一开始就处于学习的主动地位，从而调动他们的积极性，如倒装句的教学，我就运用了这种方法。语法名称一出现，同学们积极开动脑筋，运用发散思维方式从各方面考虑到了其具体的学习内容，提出了一系列的问题，如：What is inversion?""Why is itused?""What sentences with inversion have we learned?""How is it used?""How can we learn it well."之后又要求学生自己解答，并帮助他们把学过的倒装句一一列出，再指导用聚合思维进行概括，老师适当补充。
四、通过习题解答培养发散思维能力。近年的中学英语测试，客观题一般为单项选择，无疑有其必要性和优越性。但是如果在平时的练习中过多地采用这种单一的形式，从创造教育的角度看，偏重了聚合思维的训练而忽视了发散思维的训练，长此以往，思维成了定势，必然影响创造思维的形成与发展，束缚创造力。因此，为了培养发散思维，教师应多设计一些一题多解的习题，如多项选择，根据上下文或语境自由填空、一句多译等题型，或在作一般习题时要求学生想出尽可能多的答案，其衡量标准应较为灵活。多训练一题多解题，学生就会逐渐养成多向思维的习惯。