思想政治教育社会化趋势刍议，本文主要内容关键词为：刍议论文,思想政治教育论文,趋势论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、思想政治教育社会化的含义及必要性
现代社会的发展，尤其是全球化、信息化的发展对个体参与社会提出了更高的要求，新的社会要求势必在个体社会化过程中加以体现。因此，作为个体社会手段之一的思想政治教育也必须顺应时代潮流，反映社会变化，利用社会资源，实现个体社会化。简而言之，思想政治教育社会化是思想政治教育活动作为一个统一的有机整体与社会发展相融合的过程。
思想政治教育社会化是现代社会不可避免的趋势。首先，在我国现阶段，经济关系的复杂性决定了人们思想上的多样化，在这个条件下，人的社会化状况也更加复杂。所以思想政治教育必须紧密联系个体所处的经济关系，实现个体的社会化。其次，在现代社会中，对人的思想与行为产生影响的因素增多决定了思想政治教育社会化趋势。在思想政治教育过程中，教育对象通过教育者的说教，使自己的情操得到陶冶，思想境界得以升华。然而，现代社会的发展使传统思想政治教育这种方式受到弱化，更多的新的影响因素的出现对思想政治教育本身形成了挑战，例如大众传媒和互联网的发展对人们的思想意识产生的影响就是不可低估的。我们需要与社会新的发展相联系，充分吸收这种新的因素的影响，而这本身就意味着思想政治教育的社会化。最后，思想政治教育的社会化要求也来自于信息化发展的影响。信息的传播渠道、传播速度在思想政治教育对个体思想转化的效果方面也产生了影响。如何以最快速度、最大强度将信息传播给受教育者是当前思想政治教育必须要考虑的问题，因为，在当今时代，只有思想政治教育过程的信息刷新频率与社会中信息的平均刷新频率相当时，思想政治教育才可能获得最大效益，这也必须要借助思想政治教育的社会化来实现。
二、思想政治教育主体的社会化
一种传统的观点将思想政治教育的过程看成一个机械的过程，即教育者“把社会要求的政治观点、思想体系和道德规范，转化为受教育者的思想政治品德的过程。”[1]这样，受教育者在思想政治教育过程中的主观能动性被忽视了。
社会的发展要求在思想政治教育过程中，使受教育者不再是抽象的客体，而成为思想政治教育活动的一个主体。因此，我们在这里所涉及的思想政治教育主体的社会化应该是教育主体与受教育主体双方面的社会化。思想政治教育主体的社会化包括两方面的涵义。
1.思想政治教育主体的社会化首先表现为教育者与受教育者之间的双向互动。在思想政治教育过程中，教育者将一定社会要求的信息传递给受教育者，受教育者发挥其主观能动性，有选择地接受这些信息，并适当地转化为自己的思想意识。在这个过程中，受教育者实现着自身的社会化，与之相对应，受教育者会将一定的信息反馈给教育者，教育者在加工和处理来自于受教育者的反馈信息时也会受到影响，与受教育者形成一定的互动关系。这种双向互动关系，使信息不断地被加工和传递，逐渐使熵值趋于最小化，两者之间的思想认识出现趋同倾向，这种趋同倾向体现了一种主体间的整体影响。
2.思想政治教育主体社会化还表现为教育者与受教育者构成的主体体系与社会环境的相互依存、相互作用的关系。在具体的思想政治教育过程里，社会环境的作用是不可忽视的。一定社会规范的要求总是与种种社会现实存在一定的差距，在个体身上，体现为在思想选择上的矛盾。在价值与现实的拉锯战中，主体的思想不断变化，最终结果总是在两者之间达到可能的契合。思想政治教育主体总是在社会规范的要求与现实社会之间寻求一种和谐状态，既适应于社会的发展，又能够推动社会的进步。可是思想政治教育的实践并不满足于这种和谐。思想政治教育关心的始终是如何提高人们的思想境界，最终达到推动社会进步的目的。思想政治教育的这个特点要求在思想政治教育主体社会化过程中，个体尽可能多地超越社会现实。这个任务需要通过教育者来完成。在教育者与受教育者的双向互动过程中，两者互为信源与信宿，但是两者之间的关系不是平衡的，教育主体占有较主动的地位。教育主体强化对受教育者的信息的影响力，可以有两种策略：一是教育者从受教育者的角度分析可能出现的对受教育者思想产生影响的因素，并尽可能削弱或强化这些因素的影响；二是教育者提高自己对社会规范要求的感受力，以身试行，增强自己对这些要求的理解。而这两种策略都需要教育主体实现高度的社会化。
在现代社会条件下，思想政治教育主体社会化趋势将日益显著。社会影响因素的增多要求思想政治教育不能只停留在简单的说教上，而更需要体现在社会生活的方方面面。因此，教育者与受教育者之间的双向互动以及思想政治教育主体系统与社会环境之间的相互作用将更为频繁，影响也将更加深入。一方面，教育者寓思想政治教育于社会管理与生活之中，产生感染力；另一方面，受教育者在众多社会因素的影响下，对信息的敏感度也会增多，两个趋势相辅相承，在两者相互作用下，实现教育主体与受教育主体的社会化。
三、思想政治教育媒介的社会化
时代的发展要求对思想政治教育主体之间沟通的中介环节进行研究，一种观点把思想政治教育的内容、方法、原则都归纳为思想政治教育的中介。[2]这种笼统的划分让人们对在教育者与受教育者之间充当桥梁作用的中介难以理解，这种中介实质上包括思想政治教育信息及其传播的媒介，其中，思想政治教育的传播媒介直接将思想政治教育者与受教育者联系起来。因此，对思想政治教育媒介的研究对了解人们思想的形成与发展有着重要的学术价值。
思想政治教育者与受教育者之间的关系是依靠一定的思想政治教育信息及其传播媒介建立起来的，根据媒介承载信息的不同层次，可以将媒介划分为两种类型。
（一）直接媒介
直接媒介是信息的直接载体，它总是以一定的特征蕴含信息的相关内容。在现实生活中，主要有三种直接媒介：行为媒介、话语媒介和符号媒介。
1.行为媒介。行为媒介以具备一定特征的行为作为信息载体。人们总是可以通过人的身体动作（哑语除外）以及面部表情传播或接受相关的信息内容。行为媒介不具备明确意义的规定性，其中的意义理解是经验的，如点头表示同意、摇头表示不赞成等等。在思想政治教育过程中，行为媒介的特点是信息含量小、印象深刻、覆盖面小，因此，它在思想政治教育过程中只能作为辅助媒介。
2.话语媒介。话语媒介特指由语音、声调、语气等特征合成的语言媒介。话语媒介比行为媒介具有更明确的意义规定，经过加工和合成，它能够承载更复杂的信息。但话语媒介对人的影响只局限在听觉上，因此，在感受性上，话语媒介要弱于行为媒介。
3.符号媒介。符号媒介是通过一定特殊符号表示意义所指的媒介，它包括不同类型的文字与记载符号，它以一定的符号来表达信息的涵义，对其充分加工可以尽情表达一些相当复杂的概念及意义。更为重要的是，它那独特的记载功能将信息可以存储起来，并在不同时间和不同空间中实现信息的流动，这种趋势在以文字符号传播为中心的网络空间中更为明显。符号媒介的特点是信息在时空上的限制已经被淡化，但是信息构成比前两种媒介都要复杂。
在思想政治教育过程中，三种媒介同时发挥作用。在不同的社会阶段，每一种媒介起着不同的作用。在传统思想政治教育模式下，思想政治教育主要通过话语媒介来发挥作用，随着社会化的趋势的发展，思想政治教育需要有更为广阔的覆盖面，媒介的重点从话语媒介逐渐转为符号媒介，信息技术的发展又为符号媒介承载信息提供了更广阔的发展空间。
（二）间接媒介
间接媒介是承载直接媒介的载体，它是复合型载体，有时它可以同时承载多个直接载体。在思想政治教育中，间接载体可以理解为实现思想政治教育过程的种种手段。在思想政治教育社会化的前提下，思想政治教育的间接载体必须与社会发展的步伐相吻合，必须有效地连接教育者与受教育者之间的交往关系，为两者间的信息传递提供畅通的渠道。总而言之，对思想政治教育的间接媒介的应用务必使思想政治教育具有开放性与渗透性，使思想政治教育与社会成为和谐的一体，出于这个目的，这里主要讨论三种间接媒介。
1.社会实践。社会实践的最大作用在于帮助受教育者在教育过程中，将所接受到的信息同一定的社会实际相比较，并作出选择。正确的社会实践活动能够帮助人们作出正确的选择。另外，社会实践也为受教育主体的个体社会化提供了充分的社会条件，他在社会实践中所积累的经验反馈到教育者那里也有利于思想政治教育自身的改进与完善。在信息化的趋势下，社会实践可以帮助思想政治教育的受教育主体避免知识自我与现实自我的分离，而将两种倾向有机地综合起来，这一点也有利于个体的全面发展。因此，社会实践是思想政治教育不可或缺的媒介之一，它所提供的现实经验信息，一方面可以完善受教育者的主体人格，另一方面可以改造思想政治教育实践自身，使之社会化。
2.多媒体。思想政治教育多媒体课件在一些部门试行，取得了很好的思想政治教育效果。实际上，多媒体集中了三种直接媒介的优势：首先，二进位数字符号合成的图像本身具备符号媒介的时空上的广延性；其次，多媒体课件都是有声的，语音对其中的符号数据进行话语阐释；再次，多媒体课件可以进行虚拟实践，即利用虚拟的行为来代替现实的行为媒介，虚拟的行为具有与现实行为媒介相同的特征。多媒体载体具有传统说教式教育无法比拟的优势，一方面，多媒体多方位地刺激人的感观，让受教育者感觉到传统说教中所体会不到的魅力；另一方面，它也能够满足社会化条件下思想政治教育在时空上进行拓展的要求。
3.互联网，互联网的飞跃发展对如今的思想政治教育提出了严峻的挑战，在互联网日益为人们所接受的今天，社会化要求使思想政治教育不能将之拒之门外，合理的对策是让思想政治教育渗透到网络化中去。在这个问题上，有两个原则是值得注意的：(1)不能在网络中将思想政治教育活动孤立起来。思想政治教育在互联网中要开放，开放必须是全方位的，是“融于网络”的。很多学者在对待怎样利用互联网开展思想政治教育时，往往会步入一种误区，即简单地将在网络中建立思想政治教育的网站看作解决问题的灵丹妙药。建立思想政治教育网站似乎只是将两个似乎相关的事务粘贴在一起，而不是从本质的角度看待网络作为一种技术力量对思想政治教育的实际价值。将思想政治教育网络化建设企望于建立思想政治教育网站的另一个明显的弊端是与思想政治教育社会化的趋势背道而驰，不是将思想政治教育“融于网络”，而是在互联网的汪洋中树立一个思想政治教育的孤岛。有效的方式是，在一些校园网和在国内有影响力的网站上，隐性地开展思想政治教育，这样可以有效利用网络资源，也避免思想政治教育在网络中孤立存在。(2)有效地利用网络资源，最大限度开发思想政治教育在网络中的潜力。网络信息传播是基于符号媒介的，因此它的信息覆盖面、信息容量、信息传播速度都是极其优良的，思想政治教育必须大力开发这些资源，增强思想政治教育的广泛性和强度，提高受教育者对信息的感受力。
四、对思想政治教育评估的社会化
思想政治教育评估是思想政治教育过程中不可缺少的中间环节。如果说思想政治教育者对受教育者的教育活动是将一定的社会要求灌输的过程，那么对思想政治教育的评估可以被视为经过思想政治教育运作后，同社会价值相比较，体现思想政治教育社会效益的过程。
思想政治教育评估包括两个层次，一是对思想政治教育主体的评估；二是对思想政治教育社会效益的评估。
（一）对思想政治教育主体的评估
对思想政治教育主体评估包括三种类型，即对教育主体的评估、对受教育主体的评估、对教育主体与受教育主体所构成的价值关系的评估。对于前两种评估，以往的研究已经给予了充分阐述，在这里不再赘述。第三种评估是以往的研究的弱点，这种涉及主体间关系的评估，往往在思想政治教育过程中被忽视了。
对思想政治教育者与受教育者关系的评估是思想政治教育社会化的内在要求，思想政治教育社会化要求我们对思想政治教育主体应该从社会整体去把握，因主体之间在思想政治教育过程不是相互独立的，而是双向动的。因此，在对思想政治教育主体进行评估仅仅就单独个体进行评价是不够的，更重要的是要将他们视为一个互动的统一整体，基于整体互动的主体进行评估。[3]只有从两者关系上的评估，才能真正用社会存在的方法去领悟思想政治教育的内在价值。
实际上，对思想政治教育主体间关系的评估实施有相当的操作困难，它的指标体系是针对整个主体构成系统的，而在不同的主体那里，对关系的考察由于立足点不同会产生误差。另一层意义也表明，评估者不能独立于思想政治教育活动之外，必须以参与者身份进入到思想政治教育过程中，与其中的各个主体形成互动关系。这同思想政治教育的要求不谋而合。
（二）对思想政治教育社会效益的评估
对思想政治教育的评估必不可少地要联系其社会效益。思想政治教育的社会效益有直接效益与间接效益。其中直接效益是指思想政治教育能起到立竿见影的效果，如在大战前的政治动员会直接鼓舞士气。更值得关注的是间接效益。思想政治教育的间接效益并不能迅速地反映其社会价值，其效益是潜伏的、渐进的。
突出思想政治教育间接效益的评估是因为间接效益代表着长远的社会发展趋势，在当今的思想政治教育评估中，应该注意以下两个问题：
1.思想政治教育评估在方法论上，应该是立足于社会的，而不是个人的。在众多评估量表和指标设计中，都突出了个人素质的特点，即着重考察受教育者学习政治理论课的成绩，以及一些个人在生活上、组织上的表现，这样的指标测量的结果只能反映思想政治教育对受教育主体的个体价值。思想政治教育是一项社会活动，它必须实现社会效益，在设计指标上，这个思想政治教育系统对社会的价值没有表现出来。这种只见树木、不见森林的做法是不符合思想政治教育社会化发展要求的，因为在思想政治教育过程中，仅仅因为个别个体的表现是无法正确评价思想政治教育的社会效果的。根据系统论观点，一个整体不可能是个体的简单相加，故在设计个体的量表与指标之外，还必须为整个集体设计量表与指标。
2.思想政治教育评估反过来必须推进思想政治教育的发展与完善。从社会角度对思想政治教育进行评估，其结论必须回到思想政治教育，改善在思想政治教育过程中的不足，进一步地体现社会要求，实现自我发展与完善。思想政治教育过程是一个不断循环的过程，随着社会发展，社会规范的要求也在不断地发生着变化，思想政治教育在内容上要不断顺应时代潮流进行创新。但思想政治教育在具体实现过程中总会与现实要求产生一定的偏差，这个偏差均需要在一定的社会条件下通过思想政治教育的评估来测量。通过思想政治教育的评估，获取一定的反馈信息，对这些反馈信息进行加工，再用于思想政治教育过程，循环往复，推动思想政治教育的不断发展与完善，从而使思想政治教育评估能够实现社会存在与发展对思想政治教育的动力作用。
对思想政治教育社会化的研究目前只是刚刚起步，在未来的发展过程中，社会化趋势将日益显著，思想政治教育将更加具备开放性、互动性、融合性，将更进一步提高思想政治教育的社会效益，推动人类社会的发展。