E-learning环境下全球图书情报学教育的研究与启示，本文主要内容关键词为：情报学论文,启示论文,环境论文,全球论文,图书论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着多媒体技术和因特网的日益普及，用户获取信息的方式以及使用信息的习惯都发生了显著的变化，基于网络的教学科研环境开始形成，全球教育系统的模式也相应发生了变革。图书情报学教育为了适应教育国际化的趋势，不断地吸收新兴元素，如数字图书馆、互联网、电子商务、知识管理、Web2.0、图书馆2.0等[1]。图书情报学教学与学习的模式转变集中体现在ICT技术与工具的应用上，通过ICT等技术的应用重塑传统教学和远程教学机构，形成全球化、无界化的学习环境，以加快图书情报学课程面向国际化的步伐。如何在E-Learning环境下开展图书情报学教育呢？本文试从全球图书情报学教育E-Learning建设的现状出发，分析和探讨图书情报学教育的发展思路。
1 全球LIS教育领域中E-Learning建设现状
采用内容分析法对非洲、亚洲、欧洲、美洲和大洋洲的370个英文网站的370项图书情报学学位课程体系进行了在线调查，分析了数字学习中信息通讯工具和技术的利用情况，研究了图书情报学课程设置以及课程传递方式等。
调查结果显示，上世纪90年代初图书情报学教育开始建设E-Learning。美国佛罗里达州立大学(FSU)情报研究学院[2]于1948年已经开始研究此项技术，是年FSU情报学学院开始建设E-Learning。1993年以来，美国锡拉丘兹大学[3]iSchool(情报学校或情报研究学校)为世界各地的学生提供了高质量研究生水平的在线学习机会。在线教育中的另一个先锋——德雷克塞尔大学[4]iSchool(也称为大学情报学与技术)于1995年在线提供了他们的第一项课程。1996年秋天，FSU情报研究学院开始在线传递图书情报研究的硕士课程。最初，该课程通过由网络支持的交互式电视(压缩视频)来传递。至1998年秋天，关于LIS的所有课程都由Web-only来传递。
1.1 全球LIS教育领域中E-Learning建设的数量分布及构成状况
此项调查定义了提供在线式图书情报学学位课程教育的主体是高校或学术部门，图书情报学教育包括图书情报学(LIS)、图书馆学/研究(LS)、档案学、情报学/研究(IS)、情报和学习技术(ISLT)、信息管理(IM)等。表1中的数据(数据截至2011年5月10日)来源于ALA目录认可的图书情报学课程[5]、IFLA世界图书馆指南、档案与情报学教育[6]、亚太区iPrograms协会创办的亚洲图书情报学课程目录[7]、世界情报学课程和部门列表、情报管理和相关学科[8]以及互联网。
调查结果显示370项LIS学位课程体系中有85项(约23%)提供E-Learning教育服务。从表1可以看出，LIS教育提供E-Learning的理念在全球范围内都得到了不同程度的认可。排在首位的是美国，提供E-Learning服务的有49个，占到了总数(n=85)的52%。分析其原因，一是美国的科研实力在全球范围内本来就处于领先地位，经济也非常发达，有需求、有条件建设提供E-Learning；二是E-Learning的理念在美国得到了更为广泛的认可，早期最知名的图书情报学在线课程就在美国佛罗里达州立大学(FSU)情报研究学院建成，同样美国也是最早研究E-Learning的国家，而且欧美学者也对E-Learning进行了深入的研究，给美国的E-Learning建设创造了良好的条件。
印度是亚洲表现最为优秀的国家，提供E-Learning服务的有6个，占到了总数(n=85)的7%。这应归因于印度教育科研水平较高、与国际接轨较为紧密等。
1.2 使用E-Learning学习不同学历层次的LIS教育课程
调查结果显示，85项LIS学位课程体系通过建设E-Learning，提供包括证书、文凭、本科/学士、硕士/研究生和博士(如图1所示)共计119种不同层次的LIS学位课程。E-Learning提供最常见的LIS学位是硕士/研究生(69种，n=119，58%)，其次是本科/学士(19种，16%)，然后是证书(16种，13%)，文凭(8种，7%)和博士(7种，6%)。
图1 LIS教育建设E-Learning提供不同学历层次课程的构成情况
1.3 图书情报学院校建设E-Learning系统的原因
LIS教育工作者最先接受远程学习技术，主要是因为E-Learning能使学生不受时间和距离的限制修读学位，当然还有其他因素促使LIS院校建设E-Learning，其中主要包括两方面：LIS院校受益以及学生受益(见图2)。
1.3.1 从LIS院校受益角度来看，促使LIS学位课程体系建设E-Learning的原因：
(1)提供专业资格：LIS学位课程体系建设E-Learning为进入传统教育有障碍的(如工作、家庭责任或地理位置不便等)学习者提供取得LIS专业资格的机会。
(2)克服地理障碍：LIS学位课程体系建设E-Learning为全球学习者提供教育服务。
(3)提供独立学习的机会：LIS学位课程体系建设E-Learning能使学生按照自己的时间、自己的学习步伐和地点(包括工作场所)灵活地进行学习。
1.3.2 从学生受益角度来看，促使LIS学位课程体系建设E-Learning的原因
(1)经济适用型学习系统：它比在校园里进行传统式学习的花费小，使经济上有困难的学生更容易接受，学生可以在世界的任意角落获得学位/学历。
(2)量身订造式课程：针对学生兴趣以及未来的就业需求量身订制课程。
(3)异步式(非实时)授课：大部分学业可以通过E-Learning系统非实时完成(见图3)，因此，学生可以在他们方便的时候使用E-Learning系统。
(4)生活化风格：学生可以按照各自的生活方式调整学习LIS课程的速度，学生可以每学期只学一节课程或按全日制进度来学习。
图2 图书情报学院校建设E-Learning的原因
1.4 E-Learning工具与技术
全球LIS学位课程体系建设E-Learning所采用的工具和技术是不同的，黑板或黑板Vista是最常使用的E-Learning工具(25.89%)，其次是各种类型的社会网络工具(24.71%)，然后是卫星或广播媒体、WebCT/WebCT Vista、Web会议/视频会议和校园Moodle/Moodle等(见表2)。
1.5 课程传递模式
可通过下列两种模式之一提供图书情报学E-Learning教育服务：
(1)同步式(实时)E-Learning：在计算机辅助的数字学习环境里，讲师和学习者同时参与到课程当中，例如Web会议、电话会议、即时消息等。
(2)异步式(非实时)E-Learning：计算机辅助培训当中，讲师和学习者可以在不同时间参与到课程当中，例如通过电子邮件、语音邮件、消息板、基于Web的培训等。此学习方法允许学习者随时随地访问学习资源，即使是在没有讲师参与的情况下。
调查结果显示，如图3所示，大部分LIS学位课程体系(73项，n=85，86%)以异步式E-Learning提供他们的课程内容(非实时或随时模式)。相反，只有12项课程体系(14%)以同步模式提供教育服务(实时模式)。
2 国外图书情报学教育E-Learning建设成功范例
通过网络调查，我们对LIS教育E-Learning建设的情况有了初步认识，美国图书情报学教育E-Learning建设的发展状况比较好。虽然各LIS教育网站E-Learning建设的内容和模式不同，但其成功存在着几点共性。我们选择了FSU图书情报学研究学院作简要介绍，FSU图书情报学研究学院是ALA认可的美国顶级图书情报学院校之一，学院提供了高质量的online和on-campus图书情报学课程。
2.1 高校设立了E-Learning专栏
高校设立了在线教育专栏，方便学习者查找。如图4所示，FSU在其主页的教学部门及课程设置专栏下设立了在线本科课程专栏与在线研究生课程专栏。学习者进入FSU主页，对图书情报学的课程设置一目了然，省去了许多查找时间。学习者同样可以访问FSU图书情报学研究学院下设立的本科、研究生、博士以及专家学位(specialist degree)在线课程专栏，查找到图书情报学课程。
图3 课程传递模式使用情况
图4 FSU在线教育专栏设置
2.2 学院提供了不同层次的LIS学位课程
FSU图书情报学研究学院下设本科、研究生、博士以及专家学位(specialist degree)在线课程，可以满足学习者不同层次的需求。
2.3 积极活跃的研究态度
学院积极探索E-Learning在发展过程中新的内涵和特征，根据社会需求以及学生兴趣，改变LIS教育重心。如学院根据社会对LIS专业资格及专业技术的要求，增加了专家学位的LIS课程。
2.4
E-Learning结合Web 2.0技术
E-Learning2.0是随着Web2.0的出现而出现的，用户可以创建内容，实现了更多用户之间的知识共享。高校最常用的工具是博客、Wikis、播客。FSU图书情报学研究学院主要使用的工具是Wikis，在学院的主页上设立了“SLIS News Via RSS”专栏，学生们可以通过此项专栏编辑信息，实现信息共享。
3 启示与思考
在过去20年中，虽然E-Learning已在学术界得到应用，但我们的调查结果显示E-Learning在全球LIS教育中的建设情况并不乐观。只有85项(n=370，约23%)LIS学位课程正在建设使用E-Learning传递他们的教育服务，其中美洲处于领先地位，有49项学位课程(58%)建设使用E-Learning，紧接着是欧洲、亚洲、大洋洲和非洲。更具体地说，美国有44项学位课程，英国、澳大利亚和印度各有6项，加拿大有5项，德国和南非各有2项。从LIS教育建设使用E-Learning的地域分布表中发现此项技术仍限于世界一些经济发达国家和新兴地区。
3.1 国内LIS教育E-Learning建设的现状
国内现在应用E-Learning的主要是考试辅导、学历教育和职业认证方面，如初、高中网校和大学的远程教育、cisco认证培训等。对于E-Learning的研究，各个行业和领域都有，尤其在企业培训领域，可以说现在已经取得了一定的进展。在教育技术领域，E-Learning概念的引入时间并不是很长。
虽然国内大多数图书情报学院校会在网络上发布一些精品课程，但没有系统的完整的建设图书馆情报学E-Learning。如北京大学建设的网络教学平台[9]，仅发布了一项关于图书情报学专业的精品课程——“电子资源的检索与利用”。仅有武汉大学图书情报学实验教学中心网站[10]正在建设当中，网站设立了课程导航、课程建设、网络课堂、实践创新、资料库、规章制度及教学论坛共7个一级栏目。其中网络课堂下设了3个二级栏目，包括同步辅导(上传各实验课教师PPT)、仪器简介(介绍常用实验仪器的结构及使用方法)及考试考核(介绍实验课程考核的一般办法)；教学论坛下设教学博客，结合Web 2.0提供给学生一个共同讨论的平台，激发学生的学习积极性。
与国外相比，国内对LIS教育E-Learning建设的研究尚处于初级阶段，许多概念、定义等都来源于国外和其他领域。高校图书情报学教育尚未设立E-Learning教学专栏；尚未形成完整的E-Learning教学体系；尚未建立合适的建设标准与评价规范。现有的建设标准如SCORM、IMS等都来源于国外，国内尚无系统的、完善的建设标准。现有的评价标准也大都借鉴于其他研究领域。
3.2 国内外LIS教育E-Learning建设面临的问题
在逐步完善E-Learning的技术标准和拓展社会功能的过程中，其学习模式正在为大众所接受[11]。然而，在新的变化环境中，国内外LIS教育E-Learning建设都面临着许多亟待解决的问题。
(1)虽然目前国内外E-Learning的硬件设施已经趋于完善，网络带宽和数字化环境已经形成，但LIS院校教师、学生以及管理人员应用技术的技能仍然有待提升。既然E-Learning最显著的特征是其广泛的参与性和互动性，那么就应确保LIS的教学实施者具备开发与应用技术平台的能力，具备有效开展教学活动的能力。
(2)LIS教育发展建设E-Learning的关键是在学习过程监控中，消除拖延和没有成效的程序，形成一种人文环境，因此应高度重视对知识管理系统的开发与创建。有效的管理将会促进有效的学习，激励学习者持久学习的动力，确保教学目标的实现。
(3)科学的分析与慎重的态度是促进可持续发展的前提。LIS教育发展建设E-Learning技术应考虑成本效益，在发展数字学习的过程中，应坚持从经济成本的角度出发，以成本效益规定发展的规模、范围和更新频度，坚持经济、快捷、精粹的原则。
(4)对于所有提供E-Learning的LIS院校来讲，创新依然是促进LIS教育发展的一条主线。然而，筹划LIS院校建设E-Learning新的发展目标必须考虑其原本的定位，考虑院校已经确立的教学强项；创新应是建立在原有基础上，并有助于院校继续发展的新的行动。
(5)国际化LIS教育更加强调产出增长和效率，特别是近期专家提出的LIS教育对市场的适应性的问题，使我们不得不认真研究课程的设置、授课的灵活性，以及适时开展的各项测评和反馈。在LIS新的教育思想和理念的指导下，只有深入地了解终身学习者对高等教育的需求，我们才能够在内容、工具与方法等诸方面提供多类选择，满足大众的需求。
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