摘 要：面向21世纪，我们教育改革与发展的主要任务是全面推进素质教育。但随着招生的扩大，英语差生面越来越广，所以补差工作是势不可挡。本文主要分析后进生成因以及对策。
关键词：学习动机 教学观念 自信心
后进生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。
为防止和减少出现后进生，做好转化后进生工作，有必要来认识一下成因。我在农村地区高中从教英语将近十一年，接触过很多英语后进生，通过调查和分析，我发现后进生的形成受内因和外因的影响。
内因主要表现为学生态度、动机、意志力、性格倾向、学习迁移及情感因素等方面的问题；外因与学生的英语学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学法指导、教师的知识与能力，以及教师的个性品质等因素有关。
一、内因分析
1.学习态度。部分学生学习态度不端正，从开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习。他们只对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣，而对英语基本技能（单词短语的记忆及基本原型的模仿应用）感到索然无味。于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语言知识，下了课就忘得一干二净。随着高中学习内容的不断增多，这部分学生在学习上的问题更加突出。由于初中阶段英语基础不牢固，既使高中阶段他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，自信心大减。
2.缺乏学习动机。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源，直接影响学生的学习行为。多数后进生在大量语言知识的识记过程中毫无参与语言实践活动的欲望。这是较典型的缺乏学习动机的表现。
3.缺乏意志力。不少后进生一进入高三阶段就不知所措，有成百上千的英语单词没有记住、数百条短语没有掌握、语法知识一片空白。于是，他们开始发愤学习英语，经过一番努力，效果并不理想，于是就又退缩了，说到底，造成学习困难的原因就是由于害怕困难，缺乏克服的意志。
4.性格倾向。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一些学生由于长期生活在较闭塞的乡村，很少接触外人和陌生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向、孤僻的性格。
他们不愿开口、不善交往；而开口少、与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。
因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且已有的语言知识也不能达到最大限度的再现。
5.学习习惯。多数后进生课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事；学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。我所教班级的后进生中有90%的同学不预习、不复习，上课尽管坐着一动不动，认真听讲，但一停就忘，因为从不做笔记，有时教师叫她/他记，才勉强记在书本上。坏习惯是产生后进生的一个主要因素。
二、外因分析
1.教学目标不明确，重点不突出。
2.将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词。
3.教师缺乏对学生学习方法的指导。
4.教师对后进生鼓励和表扬少。
5.教师课堂提问有局限性。
三、对策和建议
英语学习后进生产生的原因既有内因，又有外因。由于英语学习后进生的原因错综复杂，一味简单地进行知识到课，大搞题海战术，只会使其对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因、对症下药，才能解决困难。针对班上来自农村中学的英语后进生偏多的现状，在调查研究的基础上，笔者认为应注意以下对策：
1.爱和尊重是转变后进生的前提。
2.发现闪光点是激发后进生自尊心的关键。
3.从预防入手，切实抓好入门教学。
4.更新教学观念，积极改进课堂教学。
5.从实际出发，有效进行补偿教学。
6.改进评分方法，淡化竞争气氛。
总之，英语学习后进生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，需要教师做好以下五个方面的结合，即预防矫正相结合，心灵沟通和补偿教学相结合，改革教学与指导学法相结合，开发智力和挖掘非智力因素相结合，综合转差和学科特点相结合。
参考文献
[1]胡元胜 《抓住一个闪兴点，让自暴自弃的学生燃起新的希望》。
[2]钱在森 《学习困难学生教育的理论与实践》.上海科技教育出版社。
[3]梁莉 《浅谈外语教学中的情感教学和情感目的》。
论文作者:杨惠玲
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第190期
论文发表时间:2019/9/16
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