摘要：任何一种语言其丰富的含义、幽美的意蕴都不是凭空而来的，而是都需要句读的构建。由此可见，在语言学习中，字词教学具有至关重要的意义。因此，在初中语文教学中也应该注重字词教学的质量，为了达到如此的效果则需要通过有效的策略。鉴于此，本文通过研究分析探讨了“形训”在初中字词教学中的意义及其应用。
关键词：字词教学；“形训”；初中语文；应用
在初中语文教学中，虽然学生已经掌握了较多的字词量，但是为了进一步提高学生的文学素养，则有必要促使学生掌握更多的字词。由此在初中语文教学中，字词教学的地位同样不容小觑。因此，在日常的字词教学中，如何帮助学生扫清路障从而汲取丰富且正确的辞藻，这是每个语文教师都值得思忖的问题。为了解决初中语文字词教学中存在的各种问题，有关学者做了许多研究，也探析了诸多有所助益的方法。本文结合实际教学情况，重点探讨了“形训”在初中语文字词教学中的应用。
一、“形训”的概念
1.“形训”的科学性
所谓的“形训”，即通过多文字的形体结构的剖析而透析其大意的一种语言学习方法。这样的方法早在春秋时期就已经开始实行，在后来对字词注释的著作《说文》中也采取了“形训”此方法。这主要是由于我国文字得起源是象形文字，其本身就是通过对具体事物的简化从而形成一种可以传递记录信息的载体。随着时代的更迭文明的进步，我国文字也日臻简化成熟，但是也保留了一定的象形规律与形体寓意。由此可见，“形训”在解词诠意上的确有一定的科学性与合理性。
2.“形训”的局限性
虽然我国的文字源于象形文字，其认字识意的渊源也于“形训”密切先关。但是不可否认的是随着时代的不断进步，文字的在沿袭与发展中发生了巨大的变化，尤其在新中国成立后实施的汉字简化过程中，其原本的形体规律在一定程度上受到了破坏，因此“形训”也难免会出现一定的局限性，具体表现在以下几个方面：
(1)“形训”的主观性
在“形训”教学与研究过程，许多文字的解读主要还是是依托个人的文学素养与经验进行的，显然这样的教学与研究便是见仁见智的，因此也就难免会出现一定的谬误。譬如在《说文》中对“行”的形体解剖则是将其分解成“彳”与“亍”即所谓的“人之步趋，从彳从亍。但通过探究不难发现这样的注解仅仅是凸显了“行”字的引申义而忽略了其本意，这就显得有些偏颇。
(2)文字演化过程图像感的减弱
众所周知，我国文字是通过不断的演进而来的，而从甲骨文、金文、篆到如今我国文字与其最初形态可谓是天壤之别。所以，如果不加辨别地进行形训就难免会出现谬误，这也是“形训”现目前的局限性所在。
二、“形训”在初中语文字词教学中的应用
1.利用“形训”纠正错字
在字词学习过程中，对错字的矫治有着重要的意义。这主要是由于进入信息化时代后，人们过多的依赖与键盘输入而缺乏书写的练习，久而久之便难免会对文字正确形体结构印象模糊而产生错误的认识。譬如“步”字很多学生会将其写成“歩”这样的谬误主要是因为其对“少”的刻板印象导致的，致使学生出现习惯性错误。因此，在这样的情况下，教师就可以运用形训帮助学生纠正错误。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以利用“步”的象形含义对其进行解读，即教导学生“步”的古义是前后两只脚的距离，通过一定的演变形成了如今的简体字，但是“歩”却显然不能和表现这样的含义。除此之外，还有许多学生会将“祥”错写成“样”。造成这样谬误的原因，大抵除了学生粗心大意以外其中根源性的问题主要还是在于学生对字词偏旁的认识不够。学生不了解“示”字旁与“木”旁有着迥异的差别。根据古文的研究结论来看，“示”旁主要是又祈福与祭祀有关，而“木”旁显然则不是。这样的形训教学很容易就可以帮助学生纠正错误的认知，从正确的书写及使用文字。
2.利用“形训”纠正别字
在初中字词教学中，对别字的区分也是十分关键的。因为我国文字在逐年演变过程中虽然发生了许多的变化，但是趋同现象同样也十分明显。譬如部分学生在“冠”与“寇”的使用上经常会产生混淆。因此为了帮助学生矫治认知误区，教师可以通过对其古字的形训进行合理的区分。首先我们可以给出两字的古形，冠的古形是“冖”与帽的结合顾名思义则是带帽的含义；而“寇”字显然不显示这样的含义，通过这样的方式便可帮助学生快速的区分其中的差异所在。
又例如词语“分辨”与“分辩”也是学生容易存在误区的，许多学生不能准确的分辩两个词的意思因此在实际应用中就会出现让人啼笑皆非的情况。面对这样的情况，同样也可以应用形训加以区分。譬如“辩”中的言字旁显然是与言语有关因此“分辩”的含义自然也与言辞有关，而相对的“分辨”则是通过心领神会的一种认知。
3.利用“形训”区分形声字
形声字是我国文字中总要的一种形式，我国的文字绝大部分都存在形声规律，因此对形声字的认识是初中字词教学中不可或缺的。但是在教学中如果缺乏科学合理的教学方法便很难解决此问题，现目前比较科学的办法则是同过形训教学。譬如以下字串“茱”“蛛”，就是典型的形声字，然而学生在学习中兴许就会存在许多问题。此时，教师就可以通过形训教学对其区分，例如“茱”就可以从部首进行解读，“艹”字头显然是与植物有关，而“朱”则是红色的含义因此就象征了其红色的果实。而“蛛”字从部首解读，从“虫”字旁明显可以看出其实代表昆虫的含义，而“朱”字在篆书中的形体特征有与蜘蛛类似的地方，因此可以将“朱”当做是“蛛”字象形部分。由此可见，形训在初中字词教学中的作用是不可忽视的。
三、“形训”法实施中应注意的问题
根据初中生的认知特点而言，在字词教学中实施形训法时，应该要考虑其认识能力的范畴。在字词教学过程中，最好要根据其认知的规律，由浅入深的进行解读，循循渐进的加以提升。这样才能够保证学生在学习过程既能够解决疑惑同时又能有所收获。与此同时在形训过程中一定要根据学生的实际学习情况，选取典型且难度适中的案例进行解读，应该极力避免陷入训诂误区。
四、结言
综上所述，在初中字词教学中运用“形训”法可以帮助学生纠正字词错误的认知，以及分别类似的字词以及形声字的差异。但是在具体教学过程中，教师也需要根据教学实际调整教学策略。
(作者单位：江苏省邳州市官湖镇白埠中学 221321)
论文作者:石祥兰
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年11月下供稿
论文发表时间:2016/3/1
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