（广东省深圳市宝安区沙井中学，518104）
摘要：中学地理教学的衔接直接影响中学地理教学的质量和效果。随着地理课程改革的深入，中学地理教学的衔接问题越来越受到教师的重视。结合中学地理教学实践，分析中学地理教学衔接的原因，提出解决中学地理教学衔接问题的对策。
关键词：初高中地理；教学衔接；教学策略
前言
地理是整个中学的基础学科。初中地理与高中地理有着必然的联系和相对独立性。高中地理教学是以初中地理教学为基础的，如果初高中地理教学不能有效衔接，将直接影响中学地理的学习。因此，地理教学的衔接问题值得探讨。
1 初高中地理教学衔接问题产生的原因
1.1初高中学生学习能力的差异
研究表明，初中学生在地理学习中对感性材料感兴，更注重情感色彩的内容。高中生倾向于思考和推理。特别是刚进入高中阶段的学生正处于心理发展的转型期，他们的认知经历了从具体到抽象的转变和发展。然而，高中学生仍然缺乏必要的思维能力和综合能力，这对高中地理研究提出了挑战。特别是，学生们在九年级一年不学习初中地理，遗忘了大量的地理知识，成为初中地理衔接问题的原因之一。
例如，高中学生接触到的地球运动涉及抽象思维，如昼夜的长度，中午太阳的高度，旋转等等。学生普遍认为难以接受和理解的。即使对一些学生来说，未来学习地理的兴趣和信心也会减弱。
1.2初高中地理教材内容的差异
教材是教师定义教学的重要基础，也是学生定义学习的主要基础。初中地理与高中地理教学内容存在差异。初中地理课程以区域地理为中心。初中地理教材主要包括《区域地理》教材，包括自然地理与世界地理、中国地理、地方地理等教材。在教学过程中，学生也对要呈现的地理信息和事实感兴趣，使学生能够记住并记住最基本的地理知识和地理技能教学目标。高中阶段主要以系统地理学和应用地理学为基础。除了初中物理地理，还有人文地理相关的内容。内容、深度、广度、坡度、角度都有很大的提升。一方面论述了地理的规律和原理，另一方面阐述了地理环境与人的密切关系，这也是学生难以适应高中地理学习的原因之一。
1.3初高中地理课程标准的差异
初中地理与高中地理课程标准不同，两个阶段的概念不同。初中地理学习倾向于掌握基础知识，培养学生正确的学习方法和观察技能。高中地理学习强调知识原理，培养学生的思维能力，分析问题和解决问题的能力。显然，高中地理课程提高了对知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的需求。
1.4初高中学生心理特征差异
人在成长的每个阶段都表现出不同的心理特征。由于初中和高中处于不同的发展阶段，学生定义的心理特征不同，认知、情感、意识、意志力等方面也存在偏差。特别是在从中学到高中的过渡过程中，学生的心理定义被打破，这是心理发展的必然现象。因此，教师应重视初中生的心理转化，为高中地理课程的学习打下坚实的心理基础。
2初高中地理教学有效衔接策略
下面结合原因实现初高中地理教学有效衔接，从体系衔接、知识衔接、方法衔接和心理衔接四个层次着重探讨。
2.1体系衔接
中小学地理教师要认真学习地理教材和课程标准。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆掌握地理知识框架体系，对地理教材各章节有深入的了解，了解中学的知识需要学习和拓展，知道初中已经接触到了知识，但学生还没有掌握什么知识，就在此基础上，制定好地理教学计划衔接。
例如，在“地球运动”一章中，初中生接触了“经纬网”等相关知识。由于时间间隔很长，许多学生容易忘记这一点。因此，高中教师在教学内容上应适当补充“经纬网”等知识，使学生能够学习新的知识。这将唤醒一些学生的记忆，他们将很容易理解和接受新的知识。
2.2知识衔接
高中地理知识体系是初中地理的深入与升华。为了有效地整合和整合中学地理知识，教师应在教材和人地关系的基础上构建地理骨架。初中地理教材，无论是《世界地理》还是《中国地理》，都以地域地理为基础，涵盖了地球与地图、世界地理、中国地理和地方地理四个主题。高中地理注重自然地理、人文地理和区域可持续发展。这种类型的人为地干扰了地域知识表达的地域界限，以及区域内人口、资源、环境、发展的影响和关系，让学生感到不知所措。如果学生将地理知识分离开来，他们就无法理解地理本身及其复杂性。这就要求教师建立一个基于教科书和人地关系的地理知识框架。在对初中、高中的教材和课程标准进行深入研究的基础上，教师全面掌握了地理知识体系的各个阶段。在中学地理教学应该重新排列初中的地理知识,了解地理知识的重点和难点在初中,在初中地理知识嵌入在地理教学在中学在一个适当的形式,并加强知识的再生产。在高中地理教学设计中，高中地理知识点应与初中地理知识点相结合，以整合教学内容，提高教学质量。
2.3方法衔接
由于初高中教与学的要求不同，教与学的方法也不同。实际上，教学方法是教师和学生实现共同教学目标和共同教学任务的手段。因此，通过教学方法的调整和合理安排，促进初中地理教学与高中地理教学的有效衔接。信息技术与地理教学的融合创造了一个非常有趣的教学情境，它不仅直接展示了教学内容，而且激发了学生的学习兴趣。学生的积极参与和枯燥的抽象知识不再使他们感到恐惧，这在初中与高中教学的关系中起着积极的作用。
高中生有不同程度的知识理解能力。教师应合理利用教学干预，教师应继续采用初中的教学模式，帮助学生顺利度过过渡期，适应高中阶段。在高中，学生的学习不再是基于记忆，而是基于理解、分析、综合和应用。对于刚进入高中的学生来说，学习方法还不成熟，没有系统的学习方法。此时，教师应给予指导，体现学生的主体地位，鼓励学生尽快探索知识，步入正规高中地理学习的道路。
2.4心理衔接
高中地理课程对高中生来说有一定的难度。抽象的理论知识，加上31年的学习空白，导致了学生无法定义的恐惧。如何消除学生的焦虑，使他们能够安全度过这一关键时期。教师要有凝聚力，根据实际情况改进教学方法，从简单到深刻提交内容。同时，要建立良好的师生关系，使学生更容易面对学习，激发学生明确的内在学习动机，在和谐的教学氛围中达到高质量的学习效果。在某种程度上，能够减轻学生的心理焦。
3结语
初中地理教学与高中地理教学的有效衔接，有利于高中地理教学的发展。在衔接教学中，要注意学生心理特征的变化、教学内容的变化以及“教与学”模式的变化。只有解决这些问题，教学才能更好。当然，在地理教学研究中，教师也需要不断探索相应的策略，以进一步提高地理教学质量。
参考文献
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[3]李鹏. 现阶段初高中地理教学衔接的"陡坡"及解决措施[J]. 考试周刊, 2017(53)：21-22.
论文作者:尹娟
论文发表刊物:《知识-力量》6中
论文发表时间:2018/10/14
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