济宁孔子国际学校 王芳 272100
摘要 对于初中英语教材中弹性学习内容的处理和使用往往是广大一线教师容易忽视的一个方面，认为既然是补充教材内容便可有可无。殊不知，弹性学习内容的巧妙处理和使用也可以带来意想不到的收获。本文就此话题，以北师大版九年级英语Unit 5 Literature中的弹性学习内容Chinese and Greek Mythology一课为例，具体阐述如何利用一个单元的补充教材，通过合理高效的课堂设计，进一步激发学生学习英语的积极性，巩固学生在该单元里所积累的语言学习，发展其跨文化意识与能力，从而不断提升初中生的英语学科素养。
关键词:初中英语；弹性学习；阅读教学；文化意识；跨文化本文特色
1.本文就初中英语教材中弹性学习内容的处理和使用提出合理建议
2.当阅读文本难度高于学生实际阅读水平时，本文就如何合理使用文本提出具体的操作方法
【教材分析】
本节课来自北师大版初中英语九年级教材第5单元的跨文化交际板块（北师大版初中英语九年级教材中，每个单元包含不同的学习板块。其中，跨文化交际板块属于弹性学习内容，可根据学习情况选择使用）。本单元的主题为文学，在前三个语言输入课中，通过听、读的方式，学生接触到小说、戏剧、演讲等不同类型的英语文学作品，激发了已有的文学背景知识，学习了不同文学类型下的代表作品，体会到了主要人物的成长经历并汲取了主人公身上的优秀品质。语言输入课的学习，发展了学生的文化意识，提升了学生的人文素养。而在本单元的跨文化交际板块中，编者同时编排了中国与希腊两则神话故事，这既是对前面文学作品学习的有益补充，更是对跨文化交际意识的拓展与延伸。这两则神话均是关于太阳的神话故事。在东西方不同的文化背景下，太阳被赋予了不同的象征意义。然而读罢，却也可以总结出许多相似与不同之处。在这相似与不同之中，学生深化了对于不同文化的感知与理解，发展了跨文化意识。另外，在初中英语教学中，本单元的教学意义重大，因为这是学生首次系统地学习一种重要的主从复合句--定语从句。英语文学作品中，大量复合句的存在一定程度上影响了学生对于文学作品的理解。通过系统地学习定语从句，学生可以将复杂的长句、难句化繁为简，从而在帮助学生准确理解故事情节、正确把握人物性格等方面起到重要作用。
【学情分析】
经过两年多的初中英语学习，九年级的学生已经具备了一定的认知基础和阅读能力。但面对即将要读到的中外两篇神话故事，其在文化背景、语言积累及跨文化思考等各方面会有一定的困难。首先，在文化背景方面，无论是哪个国家的神话故事，如果具备一定的文化背景作为知识储备的话，将会大大降低阅读的难度。中国的后羿射日这则神话故事对于大多数初中生来讲并不陌生，无论是主要人物还是故事情节，因而难度不大。而希腊神话中法厄同驾驶太阳战车的故事则对很多同学来讲有一定难度。无论是希腊神话中的诸神抑或是故事的结局，都和中国神话有很多不同之处，这在一定程度上影响着学生对这则希腊神话的理解；其次，在语言积累方面，生单词会一定程度上影响学生对文本及其细节的理解。大标题和副标题中出现了5个生单词，分别是Greek,mythology,myth,Phaeton 和chariot，尽管文本中已给出myth 和 chariot的汉意，但如果缺乏一定的构词法基础，部分同学可能无法意识到mythology和myth的语义关联。至于Greek，则需要教师在读前阶段有意识地加以引导，以增强心理预设，初步扫除阅读障碍。为此，在上课前，可以播放有关中国与希腊神话的暖场视频，帮助学生熟悉该主题。
【教学目标】
依据课标、教材并结合学情，本节课的教学目标如下：
通过本节课的学习，学生们将能够：
1.借助Word Bank，读懂中国和希腊关于太阳的两则神话故事，并能在理解文本的基础上形成自己评价性的观点。（知识目标）
2.初步了解神话体裁，并在阅读中发展skimming与scanning的阅读策略，有意识地运用结合上下文去猜测生词的阅读技巧。（能力目标）
3.通过小组合作的方式，比较出两则神话故事的相似点和不同点，并讨论、思考这些不同点背后的原因。（知识目标、能力目标）
4.尊重并学习中外不同文化，发展跨文化意识与能力。（情感目标）
【教学重难点】
课堂教学过程是为了实现以上教学目标而展开的，确定教学重点、难点可以进一步明确教学目标，以便在教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。基于以上教学目标，结合学生实际，本节课的教学重点如下：
1.借助Word Bank，读懂中国和希腊关于太阳的两则神话故事，并能在理解文本的基础上形成自己评价性的观点。
2.初步了解神话体裁，并在阅读中发展skimming与scanning的阅读策略，有意识地运用结合上下文去猜测生词的阅读技巧。
本节课的教学难点如下：
1.通过小组合作的方式，比较出两则神话故事的相似点和不同点，并思考、讨论这些不同点背后的原因。
2.学习中外不同的文化，发展跨文化意识与能力。
【教学过程】
一、读前
1.热身：
播放教师制作的有代表性的中国神话与希腊神话的视频。由神话故事的视频作为开始，可以极大的调动学生的积极性，为接下来的阅读教学做好热身。
设计意图：帮助学生熟悉该话题，调动其学习的积极性并创设良好的课堂氛围。
2.导入：
学生观看完视频后分享自己所了解的中外神话故事，并鼓励学生用英语简单介绍神话故事的主要内容，然后教师初步介绍神话这一文学体裁。
设计意图：引出话题，激活已知，为阅读做好铺垫。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（目标1）
二、读中
1.Skimming: 教师要求学生只阅读这两篇神话故事的标题并按要求完成匹配任务。
匹配结束后，教师继续就这两篇神话故事的题目进行重要单词的领读，如myth, Greek, Phaeton 和chariot。领读后，鼓励学生尝试发现题目中所体现出的两则神话故事的异同。通过题目可知，这两则神话均是关于太阳的，却又来自不同的国家。
设计意图：初步整体感知文本内容，明确本节课的主线：the sun，首次对比两篇神话故事的异同（目标1 & 目标2）
2.Scanning：
（1）首先阅读中国神话故事后羿射日的第一段，并回答以下问题：
?What is the sun in Chinese myth?
It is a sun bird.
该问题紧扣上一环节中揭示的主线太阳。答案的获得除了依靠寻读的阅读技巧，细心观察阅读文本中的插图信息也是教师此时需要强调的另一项阅读技巧。文本插图作为非文字性资源在阅读文本中出现，是阅读教学活动中的重要组成部分,它以直观的可视画面再现文章的重点内容或关键情节,对文章起着必要的补充和诠释作用(杨保鸿2014)。利用好插图，除了能帮助学生捕捉文本要点，还可以启发阅读思维：Why did Houyi shoot the suns?接下来，教师引导学生在该问题的启发之下，在reading log的帮助之下，整体阅读后羿射日的神话故事。
?Read the myth and find the answers to these questions.
?.Why did Houyi shoot the suns?
?.In front of the disaster, what did Houyi do?
?.What was the result in the end?
?Read and think
④Why was Dijun angry with Houyi?
⑤What do you think of Houyi?
阅读问题的设计紧扣文本中关键信息的描述，通过训练寻读的阅读技巧，可以帮助学生既快又准的找到答案，准确理解文本细节。另外，阅读问题的设计具备层次性，5个问题中，既有基于文本表层信息的理解，如?、?、?，也有基于文本深层信息的挖掘，如④，还有培养思维品质的问题设计，如⑤。
设计意图：整体阅读后梳理文本，帮助学生在准确理解文本的基础上形成自己评价性的观点，为后面的文化比较做准备。(目标1 & 2)
（2）快速阅读希腊神话故事，并回答以下问题：
？What is the sun in Greek myth?
？It is a chariot.
该问题再次紧扣本节课的主线太阳。对于第一遍阅读本则神话故事感到有难度的学生，在理解了该问题之后将大大降低文本的难度。
文本的第一段交代了故事的主要人物Helios 和其子Phaeton。不难看出，这又是一个关于父与子的神话故事。接下来，教师引导学生在reading log的帮助之下，整体阅读法厄同驾驶太阳战车的神话故事。Read the myth and put these pictures in order再次阅读并给图片排序
在缺乏相关文化背景知识及较多生词的情况下，为了降低文本难度，激发学生的阅读兴趣，教师将枯燥难懂的文字转变为栩栩如生的配图并辅以关键词，可以将本来复杂难懂的阅读文本变得简单易懂，进一步帮助学生梳理了文本。其中，在最后一幅图中，教师设计了结合上下文猜测词义（struck down）的任务，通过这一任务，强化训练这一阅读技巧并可以增强学生在阅读难度较大文本时的自信心。
?Work in groups to role-play.小组合作，角色扮演
在学生理解了文本之后，教师设计了group work的教学任务，学生4人一组，分别扮演旁白、法厄同、赫利俄斯以及宙斯，将本则神话故事有感情地表演出来。对于程度较弱的小组，可参考以下对话内容并有感情的朗读出来；而对于程度较好的小组，则鼓励学生自主设计表演动作并添加自己的语言，使得表演更加生动、形象。表演之后，教师及时给予有针对性的评价，并适当奖励。
?Read and think: What do you think of Phaeton?
在梳理文本及角色扮演之后，相信每一个学生都对这故事中的主要人物法厄同有了自己的看法。这个环节，呼应了中国神话的最后一个环节。教师设计了培养学生思维品质的问题，发表自己对主人公法厄同的看法。
设计意图：整体阅读后梳理文本、角色扮演，帮助学生在正确理解文本的基础上形成自己评价性的观点，为后面的文化比较做准备。（目标1 & 2）
三、读后
（1）小组合作，比较两则神话故事的相似点和不同点，并填表以汇报，思考为什么会有这样的不同。鉴于学生的文化积累和认知基础不足，教师在揭示这些不同之处背后的原因时，可归结为中外文化的不同，至于更具体、更详细的原因则可以作为课后作业之一引导学生继续探究。
设计意图：通过小组讨论，发现、整理两篇神话故事的异同，并由此思考引发这些不同的原因，以此达到尊重并学习不同文化，发展跨文化交际意识与能力的目的。（目标3 & 4）
(2)作业
.上网搜索中国神话与希腊神话不同之处的具体原因。（选做）
.阅读另外一则你感兴趣的希腊神话，如《潘多拉的盒子》，并与其它同学分享。（必做）
【板书设计】
参考文献：
杨保鸿.2014.课文插图的有效利用[J].课程教材教学研究(小教研究),(Z3).
论文作者:王芳,
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年7期
论文发表时间:2019/9/22
标签：神话故事论文; 文本论文; 学生论文; 教师论文; 中国论文; 跨文化论文; 目标论文; 《创新人才教育》2019年7期论文;