浅谈小学语文低段识字教学周帆论文_周帆

浅谈小学语文低段识字教学周帆论文_周帆

摘要:对于小学低段学生而言,为提升他们的语文素质,必须重视识字教学,既可以培养他们的学习能力,也可以增强他们的阅读能力与写作能力等,从而确保学生良好发展。目前,小学语文教师普遍关注低段识字教学。但是小学低段识字教学尚且存在许多问题。

关键词:小学语文;低段;识字教学

根据小学语文教学实际情况来看,识字教学任务较多,主要是为了培养学生的自主阅读能力,在低段语文教学中,要掌握大量汉字,虽然学生可以较快速度学习与掌握,但是在较短时间中便遗忘,针对全部基础汉字,为在规定时间中让学生认识并记住,教师必须加强实践,获取良好的识字方法。

1 识字教学现状

1.1 从教师方面说

其一,教师教学理念有所欠缺,所重视的只有教会学生,并未重视自身教学目的,也就是以全体学生为对象,使其掌握识字方法,长此以往让他们可以自主学习。其二,教师在认识与朗读字音的同时,较为忽视形义整合。在朗读过程中,并未进行合理分析,缺乏整体规划,在面对形声字时,无法及时、准确掌握其结构特征,所以存在严重的识字遗忘现象。其三,教师重视单个识字,但是忽视了相关汉字之间的联系。正因如此,无法有效应用所学汉字。在识字教学过程中,并未帮助学生创建认知体系,不能激发他们的学习兴趣,无法达到自主识字的要求。其四,教师一味要求学生机械化地认识与记忆汉字,并没有激发他们的学习兴趣。在小学低段识字教学中,教师所应用的方法非常单一。

1.2 从学生方面说

其一,在以形近字为对象开展教学时,学生在朗读、书写以及应用方面均会出错。比如“饶”和“晓”、“侍”和“恃”、“狙”和“沮”、“刮”和“括”等等。由于无法区分形近字,在应用词组时容易闹笑话,比如有的学生无法区分“陪”和“部”,所以在书写词组时出现错误,将“部长”写成了“陪长”。其二,学生无法分清同音字。比如“遐”和“暇”、“俏”和“峭”、“骏”和“竣”等等。在书写“应接不暇”时,许多学生将“暇”写成了“遐”。其三,学生在面对多音字时,容易混淆。比如“薄”这个字,其读音有两个,一是“báo”,二是“bó”。在为“薄饼”中的“薄”注音时,许多学生将其注成“bó”。其四,学生经常多笔少画。比如将“代”写成“伐”,将“酒”写成“洒”等。

2 识字教学策略

2.1 激发学生识字兴趣

其一,针对相关汉字,使其更加形象化,以此激发学生认识汉字的兴趣。当开展识字教学时,掌握汉字结构特征,促使其向形象化方向转变,营造良好教学氛围,从而激发学生学习兴趣,调动他们的识字积极性,让他们切实感受识字乐趣。

其二,合理、有效应用各种游戏,从而激发学生兴趣。小学生年龄较小,热衷于游戏,所以在实际教学中,教师可以应用转风车、猜字谜等合适的游戏,以此激发学生兴趣。教师深入探索学生的实际生活,从中选取与之相符的游戏,并融入到识字教学中,营造轻松愉悦的课堂氛围。

其三,合理、有效应用多媒体,制作精美的课件,以此激发学生兴趣。在实际教学过程中,教师应该加大对多媒体的应用强度,将文字的变化更加形象、直观地呈现在学生面前。举例而言,首先教师可以为学生播放一组象形字,并且应用了动画形式,呈现出它们的演变过程,即实物图-象形字-简化字,充满趣味性,可以激发学生探究欲望,并且提高他们的主观能动性,全身心投入到识字教学中。

其四,将“字”与“画”集为一体,提高学生识字能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当实际开展识字教学时,教师应该以该阶段学生实际情况为依据,主要是他们的思维特征,发挥教师引导作用,激发学生想象力,从而帮助学生转化汉字,弱化其抽象性,使其更加形象、具体,在此过程中锻炼他们的识字能力。针对简笔画而言,其优势突出,比如简洁、生动、蕴藏丰富内容等,对学生非常有利,能够为他们创设非常大的想象空间。与文字相比,小学低段学生更加热爱图画,当学习生字字形时,教师应该引导学生发挥想象力,为生字搭配动画。

2.2 利用插图进行识字教学

在小学低段语文课本中,表音表形插图通常是单幅情境图,所以对于学生而言,如果教师可以合理应用这部分插图,方可激发他们对拼音的兴趣。针对所需学习的拼音,以教材插图为依据,合理创设儿歌情境,这样一来,既有利于学生朗读字母音,确保其准确性,也能够为学生记字母形提供帮助。以“g k h”为例,教材插图中共有三个主体,一是小姑娘,二是白鸽,三是蝌蚪,具体场景为姑娘坐在椅子上,正在喝水,白鸽在姑娘前面,并且嘴里叼着一根橄榄枝,而在姑娘周围有条小溪,许多蝌蚪游来游去。其中,“鸽”、“喝”、“蝌”分别和“g”、“h”、“k”谐音,同时物体与拼音形似。所以,教师应合理创设儿歌情境:白鸽白鸽,g g g,带来和平与欢乐。 小蝌蚪,k k k,游戏水草真快活。小椅子,h h h,口渴就把水来喝。

2.3 联系生活,?帮助学生在生活中识字

在小学语文低段识字教学过程中,为使教学更有乐趣,教师应该深度到学生实际生活中,以他们所掌握的知识为依据,落实识字教学。

在教学中,以全班学生为对象,教师可结合实际生活,合理创设识字情境,确保其生活化特征。当为学生讲解笔画与笔顺时,以汉字结构为对象,提高学生对其认知深度,并且引导学生切实感受字义。以“染”为例,在教学过程中,教师可应用棉球,并蘸一定数量的水彩,然后浸入水中,引导学生详细观察,了解水颜色所发生的变化。在此期间,学生可进行实践,由教师向学生说明:染便是让水颜色发生变化的过程,从中间将这个字一分为二,上半部分的左边表示的是将颜色浸入水中,右边代表要实现固色目的,必须反复浸润,下半部分表示植物,而且可以产生颜料。利用此种方法,提高了学生对字形的记忆深度,让教学充满乐趣,并且学生更加深刻地认知字义。

2.4 把识字和写字结合起来

(1)学会观察田字格中的范字

从小学低段学生的角度来说,田字格中的字发挥着不容小觑的作用,不仅是他们学习的榜样,还可供他们模仿,因此教师需要合理引导学生,让他们详细观察田字格中的汉字,掌握其结构等,同时尽量深刻记忆。

(2)学会对比观察,能自己区分形近字的细微差别

对于学生而言,要学好并应用好汉字,必须重视此点,这是其关键。通过探索学生错字发现,通常错在两方面,一是形近字,二是多笔画字,为降低出错率,教师一定要以全体学生为对象,增强他们的观察力,提高其敏锐度。以“未”与“末”为例,它们的每一笔都相同,唯一存在的差异时两横长短不一样,教师如果仅仅自己讲解,而未让学生观察,必定无法激发他们的兴趣,也就不能深刻记忆。但是倘若教师引导学生观察,自主探索所存在的差异,最后得出结论,将有效激发学生兴趣,提高教学效果。

(3)仔细观察教师的范写

教师范写至关重要,可充分发挥对学生的引导作用,便于他们掌握所有运笔方法,而且在此基础上自行尝试。如此一来,不仅可以指导学生书写,还可以强化识字效果。

(4)仔细观察同学的书写,学会评价

根据评价的实际情况来看,不仅举足轻重,而且难度非常大。为实现正确评价的目的,教师一定要将观察作为必要基础,唯有落实好这一任务,才可以确保评价的准确性。

3 结束语

在小学语文低段识字教学中,教师应合理应用每一项资源,加强文化渗透,传承传统文化,从而促进我国教学良好发展,让教育更上一层楼,为国家与社会培养更多优秀人才,做出更大贡献。

参考文献:

[1]兰欣. 部编本小学语文低段识字教学策略研究[D].四川师范大学,2019.

[2]陈辰. 小学低段语文识字教学研究[D].贵州师范大学,2018.

论文作者:周帆

论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期

论文发表时间:2020/1/15

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