苗新朵
新沂市第六中学
我是一名英语教师，很多学生对英语课望而生畏，如听天书，但是自徐州市“学讲计划”课堂模式推行以来，我的英语课比以前更生动活泼了，一些学困生也喜欢我的课堂。他们说我的课堂不压抑，很轻松。我的课堂多以游戏、表演或让学生自己来展示、自己来讲述等，把学生带入一个多彩的英语世界，英语课堂成为学生表演的舞台。记得有一节课要给学生上“现在完成时”，是语法课，如果按照传统的教学模式来上，就是整节课老师讲学生听。而且效果不是很好，因为这是英语语法的一个难点，所以我是这样来操作的：首先我让每位学生都必须预习，能看懂多少就看多少，不要求他们能够达到多么理想程度。但是要求他们一定要认真看教材，同时给他们几道很简单的有关“现在完成时”的练习让他们去完成。一上课，我就问道：能预习懂的同学请举手。结果五位同学举手，虽然只有五位，但是对于我来说已经很多了。然后我就让这五位同学到前面来随便说说他们预习的内容，也可以在黑板上作板书。其他同学认真听讲，也可以作适当的的补充，就这样五位同学说完，基本上把“现在完成时”表达清楚了。最后我又作了相应的补充与拓展，这时当我再问有多少同学不懂的时候，只有五位同学没有举手（这五位同学的确是班级中学习困难最大的学生）。我感觉很欣慰，也很高兴，感觉到了这一课时教学的成功。语法课离不开练习，最后在巩固的时候我出示了大量的练习，让每位学生来完成它们，先是独立完成，然后根据他们的情况进行讨论，再选出不同层次的学生来讲解每一道题，效果真的很好。课后我随便问到一位出入办公室的学生：乔梦云，这节课能听懂吗？他说：老师，这是我听得最好的一节英语课，全部能听懂。我大吃一惊，后来我感悟到：创新的教学方法的确会有高效的教学效果，想要打造高效的课堂，教师必须多动脑，多思考，多尝试一些有效的新教学法。这样学生才会有新鲜感，才会感兴趣。在新课程理念下，如何把英语课堂还给学生，让学生有效动起来，让英语课堂真正活起来，切实做到让课堂成为学生表演的舞台呢？我思考着，学习着，实践着，也不断收获着。
一、 把主体角色还给学生
英语课是培养学生自主学习能力的主要渠道之一。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一支需点燃的火把。”教学中，我们教师应转变观念，把课堂的主体角色还给学生，构建一种新型的师生关系：学生是主体，是英语学习的主人，教师是主导，是学生课堂活动的引导者、组织者和参与者。英语教学应在师生平等民主对话的过程中进行，应借助学生主体活动来展开。我们学习译林牛津英语7A Unit 7 Shopping ,这一单元主要围绕购物话题来进行教学活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生对“购物”这一生活中常见活动很感兴趣，于是在学习Reading这一课时我先让学生课前自学教材内容，然后编排课本剧，模拟到商店去购物。从导演、编写剧本到选取演员排练，均由学生在课前自主完成。课堂上，我导入新课，出示教学目标后，就让学生表演课本剧（各组展示自学成果），表演结束后，再由导演（学生）总结，演员作自我评价，谈体会，观众作综合评价。整个课堂，群情沸腾，成了欢乐的剧场。这种方式既为学生创造了更多的语言实践的机会，提高了学生学英语、用英语的综合实践能力，又为课堂注入了活力。
把课堂的主体角色还给了学生，学生成了英语课堂学习的主人，他们很乐意去学。英语学习的兴趣增加了，积极性提高了，他们的英语课堂自然就充满了活力。
二、 把自主学习的时间还给学生
《英语课程标准》明确指出：大声地朗读是极具个性化的行为。也就是说朗读只能是学生自己的事，任何人都无法取代。但在实际的课堂教学中，我们很多时候都忽视了这个“个性化”行为的存在。所以很长一段时间里，Reading教学的课堂上，留给学生朗读学习时间很少，学生大多数的时间是在听和回答问题，这种单一课堂模式占去了学生阅读和思考的时间。四十五分钟一节课，学生朗读的时间少之又少。例如新课之前的预习性朗读，教师要求学生通读教材，读准新单词、找到新短语、尝试朗读课文。实际课堂中留给学生自己朗读的时间很短。学生失去了独立学习的机会，最后总是被老师的“标准答案”所取代。
课堂应该是属于学生的，我们要把自主学习的时间切实地还给学生。英语教材学习，要大胆放手让学生课前预习，培养他们自主学习的习惯。课堂上，教师应把大声朗读的时间充分地还给学生，把学习方式的选择权还给学生。让学生在充分阅读思考的基础上，进行交流，讨论，解疑……最后教师和学生一道达成共识。整个课堂教师只是通过创设问题情境，让学生自行尝试，自行探索，给学生更多的朗读时间，让他们自主地学习。真正调动学生学习的主动性和积极性，使英语课堂充满活力。
三、 把讲台高地还给学生
新课程标准强调以学生发展为本，教学活动的目标是促进学生的发展，因此，我们英语教师要切实做到转变角色，多为学生的自主学习创设情境，留足时间和空间。为此，我们把讲台高地让给学生，也就是把英语课堂交给学生。由学生自己备课，自己走上讲台上课，教师只当“总设计师”。例如，在布置课前自学作业时，要求学生学会用发现的眼光品读教材，并在小组内充分交流各自学习心得。然后达成共识，即由小组长做好协调工作：查找资料，设计教法，甚至引进道具、做多媒体课件等。在这一过程中，教师除了提供相关资料以外，一定要做好组织引导，但不过多干涉。上课时，由小组推荐代表上台讲课。最后，师生共同评比找出成功之处，加以学习，发现不足，予以改正。
这样，在整个课堂教学过程中，始终保持学生是学习的主体，其学习主体地位得以充分体现，其个性得到大大张扬，其潜力得到深入挖掘。特别是学生在学习过程中有主人翁意识——人人参与，个个争先。这样大大提高学习英语的积极性和主动性，让英语课堂活起来。实现有效课堂。
课堂还给了学生，学生在活动中充分学习，在学习中有效活动。学生对学习有了乐趣，享受课堂。课堂自然地焕发出了生命的活力。21世纪的“文盲”不是目不识丁者，而是不会学习者，培养学生的自学能力是我们教育工作者义不容辞的责任。“授鱼”不如“授渔”，授人一鱼，只够一餐，教人以渔，终身受用。教是为了不需要教，学是为了学会学习。我们要不断借鉴前人教学的宝贵经验，坚持走新课改之路，在如何激发学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力这一重大课题上多作文章。
论文作者:苗新朵
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第12期供稿
论文发表时间:2016/1/18
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