智力障碍儿童益智训练中的自我概念干预探究
马 骊1，曾 碧2
（1.陇南师范高等专科学校初等教育学院，甘肃成县 742500；
2.陇南师范高等专科学校学前教育学院，甘肃成县 742500）
摘 要： 文章着力阐述智力障碍儿童在益智训练中的自我概念干预方法，以期逐步培养训练智障儿童对其自身及外界的体验，促进智障儿童的康复。同时，还阐述了自我概念干预的方式主要有以家长一教师为主、以社会为主、加以融合教育的自我概念干预形式，这些方式均凸显了在智障儿童益智训练中实施自我概念干预训练的重要性。
关键词： 智力障碍儿童；益智训练；自我概念干预
“智力障碍”是一个弹性较强的概念范畴，随着时代的不断发展，我们对“智力障碍”的认识逐步完善起来。美国智力与发展协会将智力障碍定义为：智力功能和适应行为两方面明显受限而表现出来的一种障碍，适应行为表现为概念性、社会性和实践性技能，智力障碍出现在18岁之前。[1]在通常意义上来讲，智力障碍儿童指的是智力低于同年龄档次平均水平并存在行为障碍的儿童，对于这类儿童，社会需要提供方方面面的关心和帮助。在个体发展的不同阶段，大脑的可塑性不一样，在敏感期，大脑的可塑性较强，进行教育或干预的效果更佳。[2]目前，我们对智障儿童的教育是很重视的，也取得了许多积极的成果，但如果能够对智障儿童实施自我概念干预的教育方式，将会对其发展大有裨益。
一、自我概念干预
自我概念是一个完整的认知体系，在认知过程完结后通过自身得到的感知反馈于外界。自我概念干预是指通过自身基于外界认知的体验，对外界施加有意识的行为。研究证明，在智障儿童的关键期进行自我概念干预训练将会有较大的成效。关键期又被称为最佳期、敏感期、临界期或转变期，它是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。[3]因此，对智障儿童的自我概念干预训练一定要抓住这个至关重要的时机，主张早期进行自我概念干预的理论是上世纪60年代在美国提出的，在特殊教育中主要是指对学龄前有发展迟缓或有发展迟缓风险的儿童及其家庭提供服务、教育与支持的过程。[4]这种方法，能够尽早补偿特殊儿堇的缺陷使其身心尽可能正常地发展，提高特殊儿童的社会适应能力。[5]
（一）自我概念干预的特点
1.自我概念评价
自我概念评价就是评价自我从他人那里反馈到的涉及自己的感知。研究证明，智障儿童如果得到了正面的积极评价，他就会有一个有自豪感的自我评价，从此之后会更加积极，从而有利于康复；反之，则会保持现状甚至会有倒退的消极行为，不利于智障儿童的康复。
2.衡量标准
在自我概念干预下，衡量标准就是通过与他人进行对比得出自己的衡量基点。例如，在益智游戏中，智障儿童通过与其他小朋友进行对比，得出自己在游戏中的快慢，从而确定自己的衡量标准。在益智游戏训练中，智障儿童按照自己得出的标准不断丰富自己的自我概念。
3.感觉自我
1.2.2 对照组 股静脉置管方法：实施股静脉穿刺的护士均为本科室两位住院医师，有1年以上置管经验。选择我国福尼亚公司生产的4 Fr单腔中心静脉导管，穿刺鞘22 G，采用塞丁格技术进行穿刺，对照组导管穿刺长度为18～20 cm，平均为（19.07±0.66）cm。
融合教育中，特殊儿童融合在普通班级中，使其有更多的机会与普通同伴接触，有利于他们的社会触合。[11]这种方法的具体内容是，在对智障儿童的益智游戏训练中，将智障儿童与正常儿童结合在一起，采用适当的评价方法，训练智障儿童的良性自我概念的形成。俗话说，近朱者赤近墨者黑，与正常的儿童融合在一起进行益智游戏的训练，智障儿童能够从正常儿童那里学习到许多有意义的思维方式方法，能够锻炼智障儿童的思维能力，并且儿童之间的互动，能够提升智障儿童的情感表达能力，有利于提高自我概念干预的训练效果。
笼统的说《摩西五经》是宗教书籍是不行的，要细读文本。必须感谢的是，冯象翻译中的解释和他附加的小标题，使《摩西五经》不再是信徒念的经，而是人文学者研究的文本。
（二）自我概念干预的作用
1.自我引导作用
智障儿童的行为是按照自己的概念性认知实施的具有统一性的行动。在益智游戏训练中，自我感觉较好的智障儿童会有积极的行为，这表现到其行为过程的方方面面；相反，自我感觉较差的智障儿童则会产生消极情绪。因此，在智障儿童的益智游戏训练中培养他们良好的自我感觉是很重要的事项。
2.解释自我的作用
根据图2可以看出，不同幅值条件下的“温度-电容”曲线变化趋势基本相同，但是随着激励信号幅值的增加曲线更加平滑，说明增加激励信号的幅值大小可以有效地减少异常数据。
通过自我概念得到的自我感知一般均会解释自己的行为。例如，在益智游戏训练中，某个智障儿童平时训练成绩较好，在与其他儿童相比较后发现，平时成绩不如他的，在这次训练中优胜于自己，于是他会对自己感觉到不满意，感到不愉快，进而产生一种下一次一定积极努力改变现状的动力。因此，在对智障儿童的教育过程中，引导他们形成良性的自我概念感知是非常重要的，也是其康复训练的关键点。
记忆是人类区别于其他动物的关键，但对于智障儿童而言则表现出较弱的记忆能力。在自我概念干预下，通过益智游戏的训练，能够帮助智障儿童回顾自己的自我感觉良好的感知事项，进而提升记忆功能。例如老师的表扬、自己的突出表现；另一方面有些消极因素也会给其留下深刻的印象，诸如外界对自己的否定，自我感觉较差等。
以家庭为中心，以儿童家庭为安置场所，在家庭中展开干预活动，使家长直接参与训练方案的实施，让儿童行为目标更具功能性，将其所学的技能直接应用在日常生活中，这种形式的优点是家长与孩子不分离，节省资金和时间，不需要特殊的场地。[7]波特奇（Portage）计划[8]是世界上应用最为广泛的家庭教育教学计划。其主张对特殊儿童的教育均要在其熟悉的环境内进行。高登的早期干预大纲关注的是儿童应当在什么年龄来学习以及学习多久最为有效。[9]因此，较为有效的方法是家校结合，让儿童家长积极配合对孩子实施训练。由于家长对孩子的了解情况优于其他人，家长可以根据孩子的智力状况进行更为有效的智力游戏训练，并且能够适时对孩子进行激励，有助于智障儿童的良性自我感觉的形成，从而有助于这些智障儿童达到自我概念干预的良性循环。
二、自我概念干预下的智力训练模式
（一）基于自我概念干预的观察力训练
2.情感反应能力。智障儿童一般由于发育较迟缓从而不能像正常儿童那样表达自己的情感，并且在情感表达中存在着与自身体验不同步的生理现象。这种情感反应的迟钝是智障儿童的特征标志之一。对智障儿童的情感反应能力进行观察，可以了解我们教师的训练情况。
（二）基于自我概念的专注力训练
就心理学而言，专注是指对某一事物的重点关注，它是一种在人们心理中有选择的注意。对于智障儿童而言，他们的心理活动基础上的专注力较差。因此，训练智障儿童的心理专注力对于开发其智力，促使其康复，是一项重要的训练内容。一项吸引儿童的智力游戏训练，无疑会引起孩子的关注。在益智游戏的训练中，基于智障儿童的自我概念形成的良性自我感知，帮助智障儿童逐步提升其专注力。所以在益智游戏训练中，应以形成智障儿童的良好自我感觉的前提下，开发和拓展智障儿童的专注能力为重点。从这一层面来讲，智障儿童专注力的提升与塑造其良性自我感觉分不开的，其康复训练也与专注力的提升息息相关。
（三）基于自我概念的记忆力训练
3.自我启发作用
三、智障儿童益智训练中的自我概念干预训练方法
智力障碍儿童的干预通常涉及感知觉、动作、语言、认知、社会性、自理区六大领域，[6]在益智游戏训练中，自我概念干预训练的方法按照儿童的安置场所划分为四种方法：
（一）以家庭—学校作为训练中心
智障儿童不论是在接受教育中还是在益智游戏训练中，树立了积极的自我评价的智障儿童，他们的自我启发作用均较高，同时，对自己的期望也较高。在益智游戏训练中，如果自我概念积极的智障儿童获得优异的表现，他会认为这是应当的，正常的；反之，如果表现较差，则又会增加其悲观情绪，进而对训练不感兴趣，消极以待。
（二）以社会机构为训练中心
以机构为中心，以康复机构、特殊幼儿班为安置场所，将需要接受干预的儿童送至相关机构接受服务，机构提供专业的服务，家长则可以正常工作，优点是训练机构的设施设备齐全，专业力量相对集中。[10]一般来说，医疗机构对智障儿童的益智训练多是基于对病情的治疗，以对患者身体的康复作为治疗效果的评价指标。在智障儿童益智训练中，我们可以依托这些医疗机构的优势，制定具体的训练方案，由这些医疗机构完成对智障儿童的益智训练。具体的做法是将自我概念的干预训练交付专门的对智障儿童进行益智训练的医疗机构，这些机构凭借在设施设备方面存在的优势，按照既定的益智游戏训练方案对儿童进行自我概念的干预训练，能够作为家校训练的补充。
（1）从色谱分析的原理和过程来看，采用微量进样器吸取样品然后注入汽化室，在高温汽化室内（160～180℃）迅速汽化，低沸点的物质汽化后进入色谱柱并在柱中利用待分离的各种物质在两相中的分配系数、吸附能力等亲和能力的不同来进行分离。色谱分析中汽化室在一定意义上等同于预处理的蒸馏过程，样品中高沸点的物质及固体成分仍存留在汽化室内，这一点在实际操作中得到证实，中控双乙烯酮直接进行色谱分析时其汽化室和毛细管柱极易被堵塞，由于气相色谱分析法需先对液体进行汽化，然后进行分离计算，而固体物质在汽化室内不会汽化，所以过滤前后样品汽化总量相同，其分析所得的结果也基本相同。
（三）融合教育
智障儿童在益智游戏训练中，如果他们从别人那里得到认可的评价，他们就会通过自我感念干预不断树立自己的信心，进而用自己的感觉评价自身，这就是感觉自我。
镭，是居里夫人发现的放射性元素，赵忠尧的手中为什么会拥有这样珍贵的稀有物质呢？这还得从赵忠尧的传奇人生说起。
四、对智障儿童自我概念干预能力训练的效果评估
对智障儿童益智游戏训练中自我概念干预效果的评估是一项较为重要的工作，通过评估，教师可以完善和改进自我概念干预训练方法。当前，比较常用的是效果观察法、筛查测验法两种方式。
（一）效果观察法[12]
在开展智力游戏训练之前，教师需要制定有关效果成效的标准，并且制定出切实可行的效果培训计划。在效果观察过程中，教师应当详细记录每个智障儿童的自我概念干预进展情况。在记录过程中，筛除特殊因素造成的不正常数据和其他无效数据。同时，在效果观察过程中，不应让这些儿童知悉教师的效果观察行动，以便使儿童能够正常表现。这些效果观察的指标需要我们长期多次地进行，在此基础上得出的观察数据才能真实观察智障儿童在益智游戏训练中的自我概念干预所产生的效果。效果观察从以下三个方面进行：
柏林如今成为欧洲新兴的创意文化之都。每年有来自世界各地的画家、音乐家、建筑师和设计师来到这座城市，把那些老住宅、老厂房、老仓库改造成艺术工作室。“德意志不是一个轻举妄动的民族，一旦他走上任何一条道路，就会坚忍不拔地把这条路走到底。”今天，选择走创新路线的德国民众正天马行空、一刻不停地生产“点子”、创造“点子”，各种搞怪造型的柏林熊正淋漓尽致地体现着这种创新精神。你想把哪一头抱回家呢？
1.对外界事物刺激的感应能力。智障儿童普遍存在对外界事物刺激感知较差的情况，在外界刺激时，他们往往感觉很小或者没有感觉，因此，通过对其感应能力的观察，可以了解到自我概念干预的成效。
观察力是人们通过自己的眼睛对外界事物的感知能力，特别是对那些目标较小、存在着较大关联事物之间的辨析能力。在对智障儿童的益智游戏训练中，我们要采取适合儿童心理特征的观察方法，强化对智障儿童的大脑皮层的刺激力，使其加深对观察目标的感知印象，从而使他们树立积极的、正面的自我感念干预。
2.2 实践工作坊的实施 “实践工作坊”要求多人参与，共同研习、共同合作操作。教师根据课程内容及大纲要求布置实践任务，各坊根据教师布置的学习任务进行研习与讨论，合作制定实验方案，协同完成实验，在实验完成后各坊展示实验产品，在展示过程中指出在实验过程中遇到的难点以及解决方案。展示完毕后，教师组织与实验课上其他工作坊对该实验方案的制定依据和实验过程中存在的问题进行讨论，并发表见解。经过几轮实验实训后，大部分学生会对果蔬加工工艺学有较为透彻的理解，实践操作水平大大提高，学生合作力、组织力、协调力、领导力等能力明显增强。
3.语言表达与自身动作的发展能力。智障儿童普遍语言表达较为薄弱，并且语言表述不清，语句不连贯；同时，其自身感知外界事物的动作能力较差。通过对智障儿童语言表达与动作的观察，能够使我们教师掌握这些儿童的自我概念干预训练程度。
（二）检查测验法
检查测验法也就是简单的智商测验，通过采取一些简便易行的智商测验方法了解在智障儿童的益智游戏训练中的自我概念干预能力。在检查测验中常用的方法有：
1.按照适龄儿童发育情况，设计智商测验表。
2.按照适龄儿童的行为发育状况，设计出行为评估表。
深市港股通方面，前十大活跃标的分别为腾讯控股、招商银行、融创中国、东阳光药、中兴通讯、农业银行、吉利汽车、丰盛控股、石药集团和建设银行。
3.画人测验。这种方法普遍比较受儿童的喜爱。
按照科学的训练方案对智障儿童在益智训练中的自我概念干预训练，这是智障儿童在康复训练中的内在需求，也是当今新形势下我们国家智障儿童教育理念的具体体现。对智障儿童的自我概念干预训练，有助于使智障儿童形成良好的自我感觉体验，并逐步以积极的视角观察和评价外界社会，同时，在训练中家庭积极与学校配合，将会增加智障儿童的自我概念干预训练效果，从而有利于他们的康复训练。
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Research on Self-concept Intervention in Intelligence Training for Children with Mental Retardation
MA Li1，ZENG Bi2
（1.College of Primary Education,Longnan Teachers College,Chengxian Gansu 742500;
2.College of Pre-school Education,Longnan Teachers College,Chengxian Gansu 742500）
Abstract： This paper expatiates on the self-concept intervention method in intelligence training for children with mental retardation,in order to gradually cultivate the experience of training mentally handicapped children to themselves and the outside world and promote the rehabilitation of them.At the same time,this paper also expounds the main ways of self-concept intervention,such as parents-teachers oriented,society-oriented,integrated education and so on.,these methods all highlight the importance of self-concept intervention training in mental retardation children’s intelligence training.
Key words： mental retardation children;intelligence training;self-concept intervention
中图分类号： G449
文献标志码： A
文章编号： 1008－9020（2019）03-103－03
收稿日期： 2019-03－14
基金项目： 2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“培智学校学生社会适应能力培养研究”（GS[2018]GHB3053）。作者简介：马骊（1976—），女，甘肃礼县人，副教授。研究方向：特殊教育教学。
责任编辑：蒲向明
标签：智力障碍儿童论文; 益智训练论文; 自我概念干预论文; 陇南师范高等专科学校初等教育学院论文; 陇南师范高等专科学校学前教育学院论文;