基于SPOC理念的飞行国际班学生英语教学模式设计
陈雪婷
（中国民用航空飞行学院，四川 广汉 618307）
摘 要： 近年来，参加国内民航院校“国内理论+国外飞行”培养模式的飞行学生人数不断增加。相关调查显示，学生在国外航校全英语环境中学习遇到诸多困难，急需提升其英语交际能力，这给国内两年英语学习阶段提出新的要求。针对此背景，本文将分析国内学习阶段英语课程实施情况，提出结合SPOC构建在线教学平台、引入线上+线下混合教学模式和教学流程，对现有课程进行改革，以期在学习民航英语的同时提升学生英语交际能力。
关键词： SPOC；民航英语；教学模式；飞行国际班
随着我国民航业的快速发展，行业对飞行员的需求在不断扩大，民航院校也逐年扩招飞行学生。以中国民用航空飞行学院（以下简称“中飞院”）为例，该校2018年飞行技术专业招生人数突破2 500人（2017年为2 364人）。虽然中飞院采取多种培养方式（蓝天基地班、A班、B班）进行理论教学，期望以此实现同级学生分批进入分院接受飞行训练的目标，但仍然存在学员培训积压的情况。为此，中飞院近几年有计划地选送部分学生至国外航校接受飞行训练。下文，笔者将结合中飞院的实际，引入SPOC教学方法，提出解决现存问题的建议。
一、飞行学生出国培训情况
（一）飞行学生出国培训概况
中飞院自2016年起开设飞行国际班，满足高考总成绩及英语单科成绩要求的学生可以进入该班型，在国内完成专业课理论学习并取得执照、雅思达到公司规定水平（5.0或5.5）的前提下，统一由学校或航空公司外送至美国USAG、Transpac、澳大利亚CAE Oxford、加拿大MONCTON等航校学习飞行。
（二）飞行学生国外航校英语学习现状
本研究调查范围内所有航校（USAG、Transpac、CAE）均为飞行学生设置了英语衔接课程。以CAE航校为例，学生入校后会接受为期三周（周一至周五，每天7小时）的英语训练。语言训练内容为一般用途英语口语（航校环境介绍等），很少涉及飞行理论。三周之后，每周二、五上午为英语课，其他时间均为飞行理论课程。两个月后，学生陆续开始接受飞行训练。此后第一周，英语课转变为教师与学生针对ICAO考试相关话题的面对面练习，一周之后为ICAO考试模拟练习及英语考核。即便如此，另一项针对已完成国外航校半年学习的学生英语听说读写语言困难的问卷调查显示，英语交际能力中，口语流利度分项困难在所有语言能力分项中比例最高（72.22%），其次为发音和连贯性困难（均为44.44%）。同时，听、读、写三项均包含的词汇分项困难比例分别达到66.67%、61.11%、50%。值得注意的是，有50%的学生表示民航专业知识英文表述有很大困难。因此，国内理论培养阶段，一般英语交际、民航英语基础知识的积累以及民航英语交际仍然是英语课程教学的重点。飞行国际班学生需学习《飞行英语阅读》《陆空通话》《飞行英语听说》三门民航英语核心课程。目前，这三门课程主要采取教师课堂面对面授课的形式，课堂内容皆以课本为主，对学生的评价也主要参考期末的总结性评测。教师教学过程中偏重语言输入，轻视话题性口语表述等语言输出训练，不能满足学生英语学习需求。针对现状，本文以《飞行英语阅读》为例，引入SPOC理念，搭建在线教学平台，对课程内容进行整合，进行单一课堂教学到线上线下混合教学的改革，希望能为相关教师提供新思路。
二、SPOC概述
SPOC（Small Private Online Course，SPOC），即小规模私有在线课程，是由MOOC发展而来的新型在线学习平台理念。SPOC的相关概念由美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授于2013年提出。SPOC针对小规模（几十至几百人）授课对象，并设置学生课程申请的限制准入条件，保障了学习的持续性和完整性。国外大学陆续采纳SPOC理念，开发或改造在线课程，如哈佛大学开设的《版权法》《美国国家安全、战略和媒体面临的主要挑战》《建筑学假想》课程［1］。加州大学伯克利分校结合SPOC开设了《软件工程》课程，圣何塞州立大学开设了《电路电子》课程，麻省大学波士顿分校也开设了《基础生物学I》课程［2］。国内清华大学、浙江大学、南京大学等知名大学的SPOC课程也相继上线，显示了该模式的无限潜力。
三、基于SPOC的《飞行英语阅读》教学设计
（一）基于SPOC的《飞行英语阅读》在线学习平台设计
结合中飞院教学实际，引入SPOC，笔者设计了由学生自主学习、合作学习两部分构成的基于SPOC的《飞行英语阅读》 教学设计，如图1［3］所示。
图1 基于SPOC的《飞行英语阅读》教学模式设计
基于《飞行英语阅读》教材，在线学习平台提供文章学习、巩固练习、拓展选学三大模块内容，分别针对学生线上文章内容自学、自学内容检测以及自由拓展学习三个学习阶段，确保学生走入课堂前对学习内容有初步认识。“文章学习”设置侧重词汇、句型及文章内容结构理解等英语语言学习层面及民航专业知识学习层面。“巩固练习”利用图片描述、问答及翻译填空考察学生自学效果。其中，前两个自测题要求学生口头作答，利用手机录制音频上传系统，由教师批改，翻译则选取文章重要词、词组，编写成句，留出2~4个单词填空，由系统直接比对打分。
新课程强调培养学生发现问题和解决问题的能力,强调数学要促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识,只有成功地使学生产生问题的教学,才能真正调动学生的学习积极性.然而在现行的数学教学中,部分老师还是很少为学生提供发现问题、提出问题的平台,仍停留在传统意义上的“老师问学生答”的“解决问题”基本模式上,因此学生没有时间发现问题,也不可能自主发现问题,更谈不上提出问题和解决问题了.由此可见，在初高中数学教学中培养学生发现问题的能力是使学生获得数学核心素养的重要途径,应该成为数学教师教学设计的出发点和教学行为转变的方向.
1.在线学习平台内容功能
2.在线学习平台管理功能
由图4可知：（1）国际经贸学院、金融管理学院、国际商务外语学院、法学院等学院的借阅人数呈现逐年递增趋势，因此采访工作的对接也需要更加重视；（2）金融管理学院、统计与信息学院的借阅人数递增趋势减缓或略有下降，可根据采访资源的实际情况合理配置这种借阅需求减少的学院。
在线学习平台包含学习管理、教学管理、教务管理、系统管理四个模块，分别实现学生对学习进度的自我管理、教师对学生学习情况的整体及个别考察、教师对班级信息、学习资源、题库资源等进行管理以及系统功能管理。在“学习管理”中，学生可仔细查看每日系统自动推送及教师新发布的学习内容；浏览每日作业完成情况，如完成率、得分、正确率、错题本等；选择选读内容进行拓展学习；查看课堂测试、期中测试安排及测试结果；利用留言板进行学习反馈以及更改个人信息等。“教学管理”主要包含布置作业、检查作业、测试报告、资源上传及试卷生成五大功能。教师借此实现学生自学及测试情况的及时跟踪及评价。此外，教师可对初始资源库内容进行不定期扩充，并借助平台题库生成试卷，提高教学管理效率。教务人员利用“教务管理”模块管理任课教师信息、集中导入学生信息、创建班级、更改班级及学生信息、增减、查询、统计资源库及题库内容。“教务管理”的特色功能是对学生学习情况进行图形化、表格式统计，方便教师进行过程性考核。“系统管理”涉及在线学习系统各模块名称、功能描述等内容、记录用户操作时间等信息并进行系统备份、系统恢复及日志跟踪。
例9.The Spring Festival travel rush,or chunyun,when people traditionally return to their hometowns from the places where they work to celebrate the Lunar New Year,is the world’s largest annual human migration.(China daily,2018-02-16)（春运）
（二）基于SPOC的《飞行英语阅读》混合教学流程设计
《飞行英语阅读》混合教学流程始于学生的线上自学环节。周一至周四，学生按要求完成系统自动定时推送的学习内容，并及时在留言板与教师互动，反馈学习中遇到的问题。该部分重要内容为学生利用当日学到的词汇、句型及民航知识进行话题性口语输出，具体包括口头完成图片描述、问答并录制为音频，再上传至系统，由教师批改。每周五，学生需在线完成本周学习内容限时测试，测试结果作为阶段性考察计入平时成绩。在线学习以外，每周2课时的课堂教学围绕以下方面展开。第一，解答学生线上学习及练习部分的疑问，具体涉及民航背景知识、疑难词汇、文章长难句理解、篇章知识脉络总结等。第二，评讲学生线上作业。学期前两周注重纠正普遍性错误，如作业规范（问答题答案原创性、翻译填空单词大小写、发音、音频时长等），注重作业完成度，促使学生“开口说话”。第三周开始侧重作业质量，如图片描述结构、用词、流利度等，促使学生“说得更好”。第三，教师采取不同形式课堂活动考察学生在线学习情况，如书面测试，小组口头回答问题、PPT展示、相互汇报等，促使学生“合作说话”。第四，教师提取后台学习数据，及时反馈学生学习情况，督促其自主学习，保障学生按计划按时完成学习内容。第五，教师引导、组织、协助学生开展课后学习小组，通过实践调查、参加知识竞赛等方式，对重要学习内容或民航英语各专题进行扩展合作学习。
参考文献
［1］康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析［J］.清华大学教育研究，2014（1）：85-93.
［2］罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析［J］.现代教育技术，2014（7）：18-25.
［3］陈雪婷，郑丽，陈华妮.基于SPOC的《飞行英语阅读》混合教学模式构建［J］.中国民航飞行学院学报，2019（3）：56-59，64.
中图分类号： H319.3；V323-4
文献标识码： A
文章编号： 1008-9640（2019）08-0081-02
doi: 10.3969/j.issn.1008-9640.2019.08.036
收稿日期： 2019-08-05
基金项目： 中国民用航空飞行学院青年基金项目“外派飞行学生英语教学策略研究”（项目编号：Q2018-44）。
作者简介： 陈雪婷（1987—），女，四川遂宁人，中国民用航空飞行学院讲师，硕士。研究方向：英美现当代小说及戏剧、英语教学法。
（责任编辑：王玉玲）
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