（四川省会理县云甸镇中心小学 四川 凉山 615100）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）08-076-01
身处于这个个性时代，周围一切事物越来越呈现出个性。而阅读也在方兴未艾的课改中由满堂灌向个性化阅读进行转变。学生以自身生活知识为基础，激发学生思维积极性和丰富情感，获得独特的感受。个性贯穿于阅读教学始末。然而随之衍生了诸多问题。比如：硬拉硬拽、学生的想象脱离教材实际，不确定回答脱离学生基础水平等等。之所以产生这种偏差，归根结底在于一些语文教师对个性阅读认识不足。那么，我们究竟该如何走出个性阅读的偏差，换发个性阅读的生机和活力呢？作者认为：要注意以下几点：
一、语文教师要培养学生个性化阅读的意愿
为了更好的推动阅读的百花齐放，培植个性化阅读的沃土。语文教师要构建轻松和自由的阅读氛围。那么该如何构建这种氛围呢？作者认为：要ongoing以下几个方面入手：
1.树立学生阅读自主性
学生的整体阅读活动很容易埋没学生的自我意识。而个性化阅读需要学生主动的参与性。为此，在课堂教学中，语文教师要给学生留出一定的自由和充分阅读的时间，促使他们积极主动去阅读，在积极思考、不断推敲和鉴赏中实现学生个性化阅读。
2.构建民主和平等的师生关系
新课标倡导：语文教师要在师生平等对话的过程中进行。这是一种师生平等对话。为此，语文教师要成为学生的良师益友，用心去和学生合作交流。唯有如初，学生的阅读才是自由和愉悦的，也只有这样，学生才能敞开心扉，吐露心声。因此，一种自由、民主、平等和谐的阅读氛围，才能有助于学生发表自身讲解，才能实现师生无障碍交流，才能促使学生意识到自身价值。
二、语文教师要尊重学生独特阅读体验
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，学生对语文教材的反应时多元的。为此，要重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也是尊重学生在学习过程中的独特体验。而作者认为：语文知识来源于现实生活，具有丰富的人文内涵。为此，在课堂教学中，语文教师要结合学生思维特点、兴趣爱好、阅读能力等等方面有层次性指导，允许学生结合自身情况进行创造性个个性化阅读。在个性化阅读中，尊重学生独特体验，多举并存的增强学生阅读主动性和表达自身观点。为此，要注意以下几点：
1.引导学生在感悟中阅读
现代教育教学研究表明：相同的阅读内容对不同层次学生的影响也不尽相同。为此，在阅读过程中，语文教师要注重学生情感和想象因素。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆正是由于不同层次学生的内心体验不尽相同，才促使词句产生丰富内涵。为此，时常出现这种情况：当学生阅读到一些感人肺腑的课文时，学生纷纷黯然神伤。正是这种阅读中的个性体验，触发了学生内心情感，才对课文内容进行重组。而这正是学生对课文内容不同的感悟。
2.引导学生在想象中阅读
文章不是无情物。作者在用心创作时，无论是何种题材，也无论是何种表现形式，都和作者内心情感息息相关。为此，在课堂教学中，语文教师要深层次触及课文内涵，利用一切有利契机引导学生，促使学生结合自身情感体验，通过丰富现象去感悟作者对大自然和人类社会的心里感触，和作者情感产生共鸣，促使学生全面把握课文内涵。
3.引导学生以新视角和全方位阅读
现代教育教学研究表明：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予作品无穷意义。因此，阅读的视角不同，阅读体验也大不相同。为此，在阅读教学中，语文教师要拓展学生思维深度和广度，推动学生创造性阅读，以新视角和全方位阅读，深层次触及阅读的本质和彰显阅读的独特魅力。比如：在讲解某篇课文时，语文教师可以从此入手，引导学生明确课文结构，引导学生通过丰富现象谈谈自身心得体会。学生纷纷结合自身生活体验以不同视角陈述己见。学生的丰富想象力令人折服，不同层次学生从不同视角对课文进行全方位和立体化感知，不同的理解和独特体验赋予课文人文内涵，学生在个性阅读中频频换发智慧火花
三、语文教师要拓展学生个性阅读的深度和广度
现代教育教学研究表明：个性化阅读效果优劣和学生在阅读中视野息息相关。为此，语文教师要组织学生阅读不同题材的书籍，促使学生汲取精神食粮，情感得到感染，语文素养得到全面提高。此外，在课堂教学中，语文教师要树立全新教学理念，超越教材和突破课堂时空限制，丰富阅读课堂，将新知识和新信息引入课堂，促使学生以全面视角整体把握课文，拓展学生阅读的深度和广度，为课文内容注入丰富内涵。比如：在讲解某篇课文时，语文教师除了要全面挖掘教材优势之外，还要利用多媒体展示相关题材的影视作品，学生也可以自我准备素材。课文内容、学生自备素材、多媒体、语文教师辅助讲解形成了内容丰富和形式多样的教学资源，丰富了课堂，促使学生汲取文化营养，精神世界得到丰富。
四、语文教师要意识到个性化阅读是一种差异性阅读
现代教育教学研究表明：阅读不是一个消极和全封不动接受信息的过程，而是学生积极主动从课文中汲取养料的过程。因此，在阅读过程中，学生通过理解和记忆课文内容和知识结构向契合，才能内化为学生的知识。此外，学生在阅读过程中大脑储存知识的板块功能不同。因此，对于同一内容，不同层次的学生也会形成不同的理解进而产生出独特的阅读体验。一般而言，相同的课文内容，信息是固定的，然而其内涵却是不同层次学生大脑板块功能不同而大不相同。因此，才能体现出不同的阅读体验。从高层面而言，个性化阅读是学生在阅读过程中对课文内容一种主观性理解和体验。因此，差异性是不可避免的。
言而总之：个性化阅读，绝非一朝一夕所致，为此，语文教师要重视对个性化阅读的理论学习，主动和放低姿态聆听学生内心呼声，以热情、客观和睿智的严谨去细致观察，呵护学生个性，我们有理由相信：只要语文教师用心奉献，个性化阅读必将硕果累累。
论文作者:张学宇 王召君
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年8期
论文发表时间:2017/10/27
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