著名作家冰心说过：“写作，无非是有话要说，有情要发，用文字表达我们的喜怒哀乐，要把自己的真情实感写出来。” 真话是人性本善之源，真情乃习作之魂。无情，再美的文字也苍白无力、性味索然。新课标迫切呼唤习作的真情回归，鼓励写真话，诉真情。
如何培养学生写出真情实感呢？不妨可从以下几个方面着手：
一、用心观察，沉淀真情
习作不是空船，船内必须要有真货。就拿学生来说吧，总是苦于“无米下炊”，无话可写，只好靠老师“送”，向别人“借”。要解决这个问题，需要学生用“心”去观察生活。生活是习作的源泉，教师要引导学生做生活的有心人，引导他们认真细心地去观察家庭生活、学校生活、社会生活，相信只要关注身边的真人真事，加上自己的所思所感，就能为动情习作做好积淀。
当然只观察生活还远远不够，还要在大量阅读中获取信息，巧积材料。因此，教师要充分利用班级图书角和校图书室中的宝贵资源，鼓励学生多看好书、多记笔记，学会与文本、作者真诚地对话。教师也要经常向同学们推荐好书、好文章。 平时，不妨利用晨会或大课间举办多种多样的读书系列活动，让学生聊聊趣事，说说新闻，谈谈读书收获，要鼓励学生大方交流，敢于“丑媳妇见公婆”，用我口表我心、用我手书我口，怎么说就怎么写、怎么想就怎么写，自然会享受到写真的乐趣。
例如，在读书公益广告读写联动课中，作为教师，首先转变角色：“我是读书公益广告公司的老总，今天，想在同学们中间招聘创作员，想不想试试？”话音未落，教师又故作神秘地说：“当好一名创作员，我有锦囊妙计，想听吗？”学生情绪霎时升温。然后又授计：一是熟悉读书格言；二是用语精彩有新意。接下来，布置学生自主创作，最后，评选开始，学生轮流上台介绍，评出最佳创意奖，并为他们颁奖，学生热情很高。其实，学生创作的过程，实质是读书运用的过程，学生运用读书积累，展开想象翅膀，大胆创作，个性得到张扬。
这样的读写联动，既使学生开阔了视野，锻炼了口才，又积累了写作素材，语言实践也得到了扎实的训练，可谓是一举多得。
二、巧抓细节，传递真情
白居易云：“感人心者，莫先乎情。”是的，真挚的感情最容易打动人。现实生活中，有时一句话、一个动作、一个眼神都能让我们感动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆抓住细节描写，叙述出具体的前因后果，让自己感动了，也一定能打动别人。
细节描写主要采用的方法包括：
一是提取细小的传神动作。
六年级下册的《一夜的工作》，诗人何其芳为了突出周总理工作的劳苦，抓住了总理审稿时“看、画、想、问”等动作，表现了总理工作时的严肃认真、一丝不苟，字里行间渗透了作者对总理的敬仰和爱戴，成为文章的点睛之笔其一。
二是捕捉人物特色的语言。
在下水习作《深切的还念》中这样写道：“我清楚地记得，学校离老家有一条近路，十几里的山路，中间隔着一道山。每次返校时，父亲总是送我，我不止一次的劝父亲别这样累自己。父亲总是说：‘一个女孩子家走这么僻静的山路，我和你妈不放心。’每次出发，父亲总跟在我身后，我问父亲为什么，父亲笑着说：‘傻孩子，我在前边走，步子大，怕你跟不上。我在后边，安心呢。’到了山口，风很大，我劝父亲回去 ，父亲说：‘我站在这儿，看你快到校门，我就回。’”父亲朴实的语言描写蕴含了无华的父爱。读来感觉纯净似水，绵延悠长。
只要巧妙地指导学生抓住细节描写，就能传递真情，做到真情回归。
三、多元评价，放飞真情
美国心理学家威廉詹斯曾指出：“人性中最深刻的禀赋就是被赏识的渴望。”学生渴望成功，因此，我们要让学生在积极的习作评价中乐于放飞真情。
特级教师于永正曾说过：“准备一百顶高帽，送给学生。”只要学生选择了真实的作文内容，真实地表达了自己的感情，文章在原有起点上有了进步，不论篇幅的长短都应给予学生高分，及时地肯定和鼓励，认真地写下教师的感受，与他们共享欢乐，分担忧愁。
当你被学生清秀、整洁的书写所打动时，你不妨这样提笔：你的作文犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏。端端正正的字迹，让人看了如同饮了一杯清醇的绿茶，真舒服，向你学习；当学生向你吐露心声时，你不妨这样回馈：谢谢你的信任。你一向是个懂事的孩子，因为你写出了心声。只要把握住今天，你的未来不是梦。老师相信你！相信学生在教师的真诚鼓励下，就会产生强烈的习作欲，变“要我写”为“我要写”，变“随便写”为“要写好”，从而把学生带入一个个永远没有终结的发展区，学生就会开心地走进那个有芳草、有绿叶、有溪水的习作世界了。这样一来，具有真情实感的好文章就会越来越多。
众里寻花千百度，蓦然回首，好花还在阑珊处。情到真处方动人，随着部编版教材的全铺，习作教学更加倡导学生真情的告白，让学生们用心灵与花儿欢笑，与鸟儿齐鸣，与云儿共舞，就一定能迎来习作教学的灿烂明天！
论文作者:王轲
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第383期
论文发表时间:2019/10/30
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